统编版五年级下册语文第一单元口语交际：走进他们的童年岁月 教学设计

课 题 口语交际：走进他们的童年岁月 部编版 五年级下册 第一单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.能根据需要向别人提出不同的问题。 2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。 3.能根据整理的记录有条理地表达。
学习 重难点 能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边记录。
学情分析 口语交际课强调双向互动、多维互动，以训练学生听说能力、规范学生口头语言，提高学生口语交际能力。本次口语交际的训练重点是有目的地提出问题，在倾听中学会记录，并做到有条理地表达。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：谈话导入，引出话题
【设计意图：通过回顾本单元所提到的不同人群的童年生活，激发学生探索大人童年生活的兴趣。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。】
1.教师引导：同学们，在第一单元的课文里，你了解了哪些人的童年生活？他们的童年生活带给你怎样的感受？
《四时田园杂兴》（其三十一）的童年里有着桑阴下学种瓜的乐趣，《稚子弄冰》的童年里里有穿冰作银钲敲打的得意，《村晚》的童年里有着横骑牛背吹笛的悠闲，《祖父的园子》的童年里有着爷孙俩无拘无束的欢声笑语，《月是故乡明》的童年里有着一轮无与伦比的小月亮，《梅花魂》的童年里有着外祖父饱含深情的诗词和一幅珍藏心间的“墨梅图”。
2.继续引导：童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月）
3.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。
任务二：阅读范例，学习提问
【设计意图：通过范例，指导学生学习列问题清单的方法。】
1.出示教材中的两个问题清单，引导学生学习提问。
问题清单一
还记得小时候学过的哪几篇课文？
做过的最勇敢的事是什么？
课后最喜欢玩什么游戏？
……
问题清单二
小时候玩过哪些玩具？
最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？
这个玩具是怎么玩的？
……
2.比较两个问题清单，并思考这两个清单所采取的提问方式有何不同？
预设1：第一个清单从不同的方面提问；第二个清单围绕一个话题提出了多个问题。
预设2：第一个清单了解了大人学过的课文、做过的事、玩过的游戏等方面，通过这些问题能够全面了解大人的童年生活；第二个清单围绕“玩具”这一个话题，提出了很多相关联的问题，能够深入了解这个话题。
3.总结列问题清单的方法：
提问时，既可以从不同方面提出自己感兴趣的问题，也可以围绕某个主题设计相关联的一组问题。
任务三：创设情境，模拟练习
【设计意图：为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，通过情景模拟练习，让学生明确向别人提问的要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力；同时通过交流环节，练习有条理地表达。】
引导语：知道了如何提问后，让我们用小组合作讨论的方式拟一个问题清单，来了解老师的童年生活吧！
1.练习任务：了解老师的童年生活。
2.小组合作讨论，拟订问题清单。
教师相机提示讨论的重点：
（1）要向老师提哪方面的问题？
（2）是围绕一个话题展开提问，还是要从不同方面提问？
（3）怎样提问才能获取有价值的信息？
3.出示口语交际要求，学生齐读。
要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
要求：
认真倾听，交流时边听边记录。
根据整理的记录有条理地表达。
除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？
注意使用礼貌用语。
注意不要随意打断别人。
不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。
4.每组选一个代表向老师提问，提问者要边听边记录。
5.提问结束后，让提问的学生出示自己的提问记录，组织全班交流：记录内容清楚、完整吗？记录的时候都要重点记哪些内容？
学生交流后，教师点拨：
（1）记录大人回答的要点，用关键词语记清时间、地点、人物、事件等主要信息。避免记录整句话，这样既能筛选重点，又能节省时间。
（2）除了记录关键信息，对方回答中让我们觉得有意思、印象深刻的地方，还有不明白的地方，也可以适当记录下来。
6.学生按一定顺序整理自己的记录，准备发言。
（1）引导交流：如何整理记录材料？
课件出示
记录的格式应该是一问一答式。
对信息进行筛选，排序，过于琐碎的信息可以删掉，有关联的信息可以进行整合。
（2）引导交流：发言时可以先说什么，再说什么？
预设：可以先按记录的内容，依次说自己收集、了解的信息，然后再说说自己印象最深刻的地方，以及自己的感受；也可以先说自己通过和大人的交流有怎样的感受，再结合记录说说为什么会有这样的感受。
师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达）
7.学生整理好记录后，开始发言。发言结束后，指名学生评议：你觉得提问的同学在哪些地方表现比较好？还有哪些地方需要改进？
8.引导交流：通过刚才几位同学的提问过程，你都了解了老师童年生活的哪些情况？
学生发表观点后，教师相机追问：他们是按什么顺序提问的？听了他们的提问，你有什么感受？（教师要根据学生提问的实际情况，结合学生的实际感受，引导学生明白提问要有序进行、层层深入，还可以在感兴趣或者不明白的地方适当追问。）
任务四：回归生活，练习交际
【设计意图：引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到课外。】
1.学生根据提问对象，自主设计问题清单。
2.学生在小组内交流各自的问题清单，互相提出补充建议。
3.小组推荐代表全班交流问题清单，师生共同评价、补充。
4.布置课外提问任务
课后根据自己拟订的问题清单，向提问对象提问，并记录下提问的主要内容。
板书设计
走进他们的童年岁月
设计问题清单
认真倾听
边听边记录
整理记录
有条理地表达
教学反思
本次口语交际的教学，我先指导学生列问题清单，通过出示教材中的两个问题清单给学生做出了示范后，再通过分析问 题之间的联系，引导学生明白既可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个相关的问题。然后，我设计了“了解老师的童年生活”的模拟情境，让学生在实践中呈现问题，再进行有针对的指导，教学生如何整理记录单，让学生懂得如何让表达更具有条理性，为学生课外实践活动奠定基础。
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