统编版五年级下册语文第一单元习作： 那一刻，我长大了 教学设计

课 题 习作：那一刻，我长大了 部编版 五年级下册 第一单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事,把事情的经过写清楚。 2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。
学习 重难点 能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。
学情分析 五年级学生虽然已具有一定的写作能力，能够做到把事情的经过写清楚，但缺乏详略，没有重点。因此，把受到触动、感到长大的那个时刻写具体，是本次习作的重点所在。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：打开思路，回忆成长
【设计意图：通过“成长”的话题导入新课，引发学生对于“成长”的思考，激发学生写作的兴趣。充分利用教材中的三个事例，引导学生从中体会到：“长大”是一种独有的感受。并以此为契机，引发学生思考自己生活中所经历的让自己“长大”的事情，选定写作素材。】
1.导入：“人不是慢慢长大的，而是一瞬间长大的。”日本著名作家村上春树曾经这样说过。的确，成长往往会在一个不经意的瞬间发生，可能因为一个动作、一个表情、一句鼓励我们就感到了一丝触动，获得了一次成长，或是懂事了、或是感恩了、或是自信了、或是懂得了某种道理，或是学会了某种方法……
2.请你读一读课本第14页的几个同学的成长经历，并想想自己有没有类似的经历。（学生交流）
师小结：长大是一种独有的感受，自己内心的波动、思想的变化、认识的提高，都是“长大”的表现。
3.请同学们回忆一下自己成长的历程，有没有某一个瞬间、某一件事情让你突然觉得自己长大了？想好之后，在小组内进行分享。
提示：想一想你是在哪一刻长大的呢？那一刻你看到了什么，听到了什么或者是做了什么？那一刻你是怎么想的？
4.小组交流。学生在小组内交流自己长大的“那一刻”，说说当时的情景。
提示：除了学校和家里可以写，旅途中也可以写。除了父母、朋友给自己的感动，陌生人可能也会在一个瞬间给自己一些启发，让自己懂得某种道理。
5.列出提纲：请同学们根据刚才的讲述，列出提纲，要交待清事情的起因、经过和结果。
任务二：结合课文，指导习作
【设计意图：这一环节主要是引导学生读课文中的选段，从中学到把一件事的重点部分写具体的方法。课文既是阅读的材料，又是写作的借鉴材料，学好课文中的写作方法，在写作中就能做到事半功倍。】
1.明确习作要求。
（1）课件出示习作要求，学生齐读。
写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚。
把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。
（2）教师点拨：
这次习作写作的重点是对一个时刻的具体描写。“那一刻”，就像一个转折点，让你发生了改变。这样的转折点，可能是一个人，可能是一件事，也可能是你读到的一本书，甚至是书上的一句话……本次习作的关键，就是要写好这个转折点影响你的过程。
2.指导习作方法。
（1）教师引导：如何才能把这一瞬间写具体呢？我们一起来看看《梅花魂》一文中的这一段，学习作者的写法。
（2）课件出示《梅花魂》第3自然段。引导交流：你从这段话中能发现什么写作方法？
外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？
教师点拨：写事离不开写人，作者通过选择外祖父对众多古玩和唯一的墨梅图不同态度的对比，体现了墨梅图在外祖父心中非同寻常的重要地位。对于人物的刻画也非常细致，从动作、神态、语言等方面，生动地写出了外祖父对墨梅图的珍爱。除了写外祖父之外，更直接写出了外祖父的举动对“我”内心的触动。（板书：细节描写）
3.指导写出真情实感。
如果你想让自己的习作打动别人，感染别人，还得力求写出自己的真实感受，尤其是要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。（板书：真情实感）
4.教师小结：把一件事的重点部分写具体，除了通过人物的语言、动作、神态和心理描写，写出自己的真情实感外，还需要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。
任务三：自主拟题，自由习作
【设计意图：指导学生自主拟题，放手让学生自主习作，充分发挥学生在本次习作中的自主性。在做好充分准备的情况下，学生习作才能轻松愉快。】
1.指导拟题。
“那一刻，我长大了”是本次习作的大主题，同学们可以自己想一个更好的习作题目。例如：用具体瞬间+我长大了或“那一刻，我长大了”拟题，如《演讲成功了，我长大了》《稳稳地骑好自行车的那一刻，我长大了》等；也可以用事物拟题，如《妈妈的白发》《卧在碗底的荷包蛋》等。
2.完成习作。
要求：根据习作提纲，把触动你的原因写具体，详细地写出当时的经历，突出表现“那一刻”带给你的感受。
3.学生自由写作，老师巡视，相机指导。
任务四：互评互改，佳作展示
【设计意图：完成整篇习作后，引导学生评价、修改，在这个过程中，既可以让学生学习优秀范文的写作思路和经验，也可以让同学们在他人的评价下继续修改自己的习作，发现问题及时改正，提高学生的习作水平。】
1.出示习作评议表。
事情经过是否清楚 那一刻是否具体 是否写出了真实感受
★★★ ★★★ ★★★
2.自评习作
要求：读一读自己的习作，对照评议表，运用修改符号，进行自读修改。
3.同桌互评
同桌之间互换习作读一读，和同桌交流，对照评议表，互评互改。
4.佳作展示
学生推荐，教师选出典型习作进行展示，引导学生进行评议。
参考例文：
那一刻，我长大了
每当想起那件事情，我都会很开心，因为经历了那件事后，我感觉自己长大了。（开头简洁，直接点题，引出下文。）
那是一个周六的上午，我正美美地睡着懒觉。“丁零零——”是谁打来的电话呢？我接起电话，原来是妈妈，她焦急地对我说：“快看看书房的书桌上有没有一份‘季度报告’的文件。”我拿着手机跑到书房，果然看到书桌上放着一份“季度报告”的文件。“有啊。用透明文件袋装着的。”“对，对，就是它！”电话那边传来妈妈激动的声音，“你赶快帮妈妈送来！”啊？我看着窗外下着的大雨，迟疑着没作声。“算了，中午我自己回家拿吧！”妈妈似乎猜透了我的心思，突然改了主意。（交代起因）
挂了电话后，我又想了想：妈妈中午吃饭和休息的时间加起来才一个半小时，还要赶回来拿文件，多辛苦啊！再说，妈妈好像着急要这份文件呢。要不，我给妈妈送去吧？不就是下雨吗，我已经长大了，应该为妈妈做些什么了。（心理描写细致而真实）
于是，我拿着文件，带着伞出门了。我好不容易走到公交车站，一辆辆公交车从我眼前开过，却始终没等到我要坐的那辆公交车。雨水不时飘到我的衣服和鞋子上，真冷啊！半个小时过去了，车终于来了，可车厢里早已人满为患。我被夹在人群中，终于挤上了车。我在转身都很困难的缝隙中苦熬着，短短的四站路，就像过了四个世纪那么漫长。（乘车的经历写得比较曲折，突出“我”克服困难的经过，由此联想到妈妈的辛苦，为后面的情节作铺垫。）
终于要下车了，我艰难地挤下车，揉了揉发麻的双腿，心想：原来妈妈每天上班都这么辛苦啊！
我到达妈妈工作的单位时，正好是她们中途休息的时间。透过玻璃门，我看到妈妈依然在工作着，她眉头紧锁地盯着电脑，手在键盘上不停地敲着。我轻轻地推开门，叫了一声：“妈妈。”她惊讶地抬起头，连忙跑过来，扶着我的肩膀，说：“下这么大的雨，你怎么来了？”我笑嘻嘻地从怀里掏出文件袋递给妈妈。妈妈看到它，紧锁的眉头舒展开了，目光中透着喜悦。她为我擦去脸上的雨水，轻轻地梳理着我湿乱的头发，微笑着对我说：“阳阳长大了，能帮妈妈办事了！”看着妈妈脸上的笑容，我感觉自己长大了。（“舒展”“喜悦”等词写出了妈妈的反应，突出“我”冒雨为妈妈送文件的意义。）
从小到大，不管我遇到什么困难，妈妈都会帮我解决，她一直精心呵护着我。今天，我终于成功地帮到了妈妈，在看到妈妈微笑的那一刻，我感觉自己长大了。我想，这就是一种成长吧。（结尾通过写“我”的心理感受，来揭示“我”对于长大的理解。）
作业设计
把修改后的写作誊抄到作文本上。
板书设计
那一刻，我长大了
经过——写清楚
情形——写具体
感受——写真实
教学反思
本单元的习作难点有二：一是学生对于长大的理解不清楚，教学中，我充分利用了教材所给的三个事例，引导学生理解 “长大”的内涵，并通过组内交流成长经历，指导学生选材；二是把握不住重点，不能“那一刻”的情形写具体，教学中我以课文为例，引导学生读中悟写，学习写作方法。
最后，聚焦本次习作的三个要点，组织学生自评、互评，在修改中完善习作，提高写作能力。
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