11 我是一只小虫子 教学设计（2课时）

《我是一只小虫子》教案
教学目标：
1. 熟练把握“屁、股、昏”等16个生字，书写优雅流畅，更能深刻体会这些词汇背后的丰富内涵与意蕴。
2. 以准确流畅、情感饱满的语调朗读课文，使之如诗如画，让人陶醉其中。
3. 深入解读课文内容，感受小虫子趣味盎然的生活状态，深切理解作者对昆虫的热爱之情，并从中领悟到作者对自由生活的无限向往与追求。
教学重点：
探索文字那独特而深邃的魅力，倾诉内心深处的真挚情感，慢慢揭开我为何热切期盼化身为一只小虫子的奥秘之面纱。
教学难点：
深入理解我内心深处对自由与快乐生活的热切向往。
教学准备：
经过精心设计的多媒体课件，将学习内容以生动的方式呈现；丰富的音频资料，捕捉并展现各种小虫子的美妙叫声；精心制作的生字、词卡片，为巩固基础知识提供有力的辅助。
第一课时
课时目标：
1. 使学生熟练掌握“屁、股、昏”等16个生字，并能流利书写“屁、股、尿、净”等8个生字，为未来学术旅程筑牢基石。
2. 指导学生用正确且流畅的语音朗读课文，以塑造优美的语感和卓越的语言表达能力。
3. 深入剖析课文内容，引领学生初步感受作者身为虫子的独特情感，点燃他们对自然与生活的热爱，以及探索未知的渴望。
教学过程：
一、课件启思，点燃学生探索的火花
1. 课件上展现出绚烂多彩的小虫子图片，伴随着悦耳动听的叫声，激发了学生们对这些生动可爱小生命的独特见解。教师把握这一契机，用引导式的问题启迪学生的思维：“亲爱的孩子们，你们是否曾留意过这些活泼的小生命？有一个小朋友，在看到它们后，竟然梦想着变成一只小虫子。这背后的原因究竟是什么呢？”
现在，就让我们一起踏上探索之旅，深入这位小朋友的内心世界，去聆听他心底的声音。
2. 教师板书课题，邀请学生跟随自己的笔触，共同书写课题，并齐声朗读。
【设计意图】这一环节的教学设计，巧妙地将课件展示与对话交流相结合，为学生塑造了一个鲜活的小虫子世界，点燃了他们的好奇心和探究欲望，为后续深入倾听文中孩子的真实心声奠定了坚实的情感基础。
二、初读文本，领悟大意
1. 学生应自如地朗读课文，标出自然段序号，确保运用拼音精准发音，让句子如流水般顺畅无阻。
2. 学生与同桌相互轮流朗读课文，自主检验朗读效果。对于出现的错误，应及时标记并相互提醒、指正。
3. 针对学生的字词朗读情况进行细致检查：
(1) 教师通过展示生字卡片，随机邀请学生朗读，同时在一旁迅速指正错误并提供示范指导。尤其是多音字“泡、晃”的准确读音，需特别留意：“泡”应读第一声，而“晃”则为第四声。确保“茸、醒、撞、净、幸”等后鼻音准确无误，“婶”的前鼻音也要清晰明了。此外，“尿”的声母是鼻音“n”，发音时需格外留心。最后，小组之间轮流再次朗读这些生字，共同巩固。
(2) 教师利用课件生动展示课文中的词语，如“屁股、刺痛、一泡尿、毛茸茸”等，邀请学生朗读，并让朗读能力较强的学生担任小老师，指导其他学生。教师再次强调正确的朗读技巧，使每个词语都充满生命力。
4. 指定学生按自然段顺序朗读课文，教师在关键时刻提供部分句段的范读指导。特别关注第2～4自然段的朗读，尤其是句子如“那深水只是小狗撒的一泡尿”和“这可是免费的特快列车呀”等，确保学生能够正确、充满感情地朗读，让整篇课文跃然纸上。
5. 深入思考：在本文中，我们要把握的核心主题是什么？“我”的梦想和愿望又是什么呢？
(1) 课堂上，同学们热烈地展开了交流，纷纷表示对“我”想成为一只小虫子的强烈愿望。教师则灵活引导学生从课文中找出那些展示了“我”对小虫子生活向往的句子，并指导学生用横线将这些句子标记出来。
(2) 紧接着，教师点名了几位同学来朗读这些特殊的句子。随着同学们的朗读，课件也适时地展示了这些句子：
A. 事实上，我认为当小虫子也是一件令人兴奋的事情。
B. 我热爱小虫子的生活。当我体验到无比的快乐时，我会尽情地歌唱，所以，如果你在夜晚听到草地上的歌声——那就是我，你一定能够找到我！
(3) 教师进一步鼓励学生自主朗读这两句话，并深入思考其中所蕴含的情感和内涵。同学们积极分享了自己的感悟：
生：我从第一句话中感受到了“我”对小虫子生活的积极态度，认为成为小虫子也是很有趣的。
师：那么，“我”的朋友们和“我”的想法一样吗？
生：不，他们认为当小虫子一点儿都不好。
师：既然如此，我们能不能通过朗读来传达“我”对小虫子生活的热爱呢？
同学们纷纷尝试带着情感去朗读第一句话，教师在旁边耐心地指导他们，强调要稍微加重“还真不错”的发音。
生：我从第二句话中明白了“我”为何如此渴望成为一只小虫子。
师：你能详细地为我们解释其中的原因吗？
生：因为“我”觉得小虫子在快乐的时候可以随心所欲地歌唱，还可以在夜晚唱歌。
师：我们人类能够做到这一点吗？
生：不能。如果我们大声歌唱或在夜晚唱歌，别人可能会觉得我们很吵，甚至认为我们不正常。
师：看来，小虫子的生活真的是自由自在啊！（板书：生活 自由自在）那么，让我们带着对小虫子生活的热爱，有感情地朗读第二句话，希望老师能够感受到你们的喜悦。
同学们充满热情地朗读了第二句话，教师在旁边细心地指导他们掌握好“叫哇叫、一定”等词语的语调。
三、深化生字记忆，规范书写引导
1. 展示课文中的生字，并指定学生朗读。教师会及时纠正发音不准确的生字，并带领全体学生共同练习，直至发音准确。
2. 揭示课后田字格中的生字，指导学生进行组词和拓展词汇的练习。在此过程中，特别提醒学生注意区分读音相同但用法各异的“shi”。同时，引导学生仔细观察八个要求会写的生字的结构特征，深入探讨在书写这些生字时应注重的细节。尤其是“屁、尿、屎”这三个字，它们的结构均属于半包围，部首为“尸”，应特别关注。
3. 教师亲自为学生示范书写，并提供书写指导。在书写“屁、尿、屎”三字时，部首“尸”不宜过大，应恰当地包裹住内部的大半部分。同时，这三个字内部最后一笔的竖弯钩和捺画需舒展自然；“股、净、使”三字均呈左窄右宽之态。书写时需注意，“股”的右半部分上面不是“几”，第二笔是竖弯；“净”字右侧的“争”中间横画稍长，且横画间应保持等距和紧凑；“使”字右侧的“吏”上面是一短横，切勿遗漏，其最后两笔竖撇和捺画要写得舒展大方；“幸”字上方的“土”两横较为紧凑，第二笔横画较长并略带弧度；“劲”字左右等宽，左侧第二笔的点画应写得略小，而右侧的“力”的撇画则需伸展以支撑左侧部分。
4. 学生沉浸在书写的世界中，独立描红、摹写八个生字。教师则在一旁静静地观察，细心地指导，及时纠正学生的笔误，确保他们书写的每一个汉字都规范、流畅。
【设计意图】这一教学环节巧妙地运用了归类识字写字法，引导学生通过观察结构相似的汉字，发现书写的共通之处，从而深化对汉字书写的理解和感知。这种寓教于乐的教学方法不仅提升了写字教学的效率，更让学生在轻松愉快的氛围中领悟了汉字书写的魅力与精髓。
四、课堂小结
你是否曾对那微小的生命体——小虫子，产生过好奇？它们的生活是否真的如“我”笔下所描绘的那般，满载着无拘无束的欢愉和自由？在即将来临的课堂中，我们将携手再次踏入这篇令人陶醉的课文，深入其神秘的腹地。也许，在那时，你的心中也会萌发出一种强烈的冲动，想要化身成为那其中的一只小虫子，去亲身感受那份无与伦比、奇妙无比的自由。
板书设计：
我是一只小虫子
随风摇曳 自由自在 我的生活如诗如画
第二课时
课时目标：
1. 学员应能以流畅且富有情感的方式朗读课文，让文字在纸页上跃然而生，让声音充满生命与活力。
2. 深入领略小虫子独特而富有趣味的生活状态，感受其中所蕴含的丰富色彩，进而体会作者对昆虫的深厚喜爱。此外，学员亦应从这份喜爱中，洞悉作者对自由生活的热烈向往和无尽憧憬。
教学过程：
一、复习巩固，启迪思维
1. 展示课文中的精彩词汇，鼓励学生大声朗读，随后，教师以精湛的范读技巧，指导学生准确掌握每个字词的发音，使语言流畅而富有韵律。
2. 邀请学生分享自己心中那份纯真的愿望——成为一只小虫子。并鼓励他们描述在想象中，小虫子的生活是如何的（无拘无束，自由自在）。接着，教师以循循善诱的谈话方式，引发学生深思：小虫子的真实生活是否与我们的想象相契合呢？让我们共同开启这段奇妙的探索之旅。
【设计意图】此教学环节通过精心的语言训练和扎实的知识巩固，旨在强化学生的基础语言技能。同时，结合学生对小虫子生活的感悟，构建一个引人入胜的探究情境，有效激发学生的好奇心和学习热情，使他们对小虫子的世界充满无限的憧憬与探索欲望。
二、精读课文，感知文趣
1. 让我们深入思考，小虫子的生活是否真的充满了危机？答案毋庸置疑。那么，课文中具体描绘了哪些危机呢？答案就在第二自然段中。
(1)此刻，我邀请你们全神贯注地朗读第二自然段，一同探寻在虫子世界里那令人惊叹的危机。
(2)学生们纷纷分享了自己的发现：
当虫子们欢快地跳跃时，如果不加小心，它们的屁股可能会被尖锐的苍耳刺伤。此时，老师展示了苍耳的图片，让我们直观地感受到了其锋利的形状和独特的特点。
又或者，只是一瞬的疏忽，它们可能会跳入看似平常的水坑，结果却被淹没得晕头转向。
老师询问：“一不留神”是什么意思呢？
学生答：“就是粗心大意，没有注意到。”
为了深化理解，老师邀请我们运用“一不留神”来造句。有学生立刻回答：“放学时，我一不留神就走失了队伍。”还有的说：“在广场上漫步时，我一不留神就和妈妈走散了。”
老师强调，无论我们做什么，都应保持警惕，全神贯注。但对于小虫子来说，那“很深很深的水”究竟有多深呢？
有学生提出了有趣的观点：“其实只是小狗撒的一泡尿。”
这句话让我们领悟到，由于虫子体型微小，小狗的一泡尿都可能成为它们的生死边缘。
老师继续引导我们：“孩子们，你们喜欢那些毛茸茸、可爱的小鸟吗？但你们知道为什么小虫子对它们避之唯恐不及吗？”
学生迅速领悟：“因为小鸟最爱吃虫子了。”
“对，小鸟是虫子的天敌。谁会喜欢自己的天敌呢？”
老师适时播放了小鸟捉虫的画面，让我们更加深入地理解了小虫子的感受。
最后，老师总结：“由此可见，小虫子的世界也是充满危机。现在，你们明白为什么大家都不愿意当小虫子了吧？让我们一同朗读这段文字，边读边想象小虫子们可能遭遇的危机场景。”
全班同学齐声朗读第二自然段，感受着其中的惊险与生动。
2. 过渡引入：“其实，我发现成为一只小虫子也别有天地。”亲爱的孩子们，请你们静下心来，深入品味课文的第1-6自然段。每一个自然段都蕴含着独特的故事，尝试用自己的语言去描绘它们所展现的精髓吧。第4自然段勾勒出了小虫子自在、无忧的生活状态，而第5、6自然段则展示了小虫子的伙伴们的独特魅力。
3. 接下来，请你们深入研究第4自然段，寻找那些描绘小虫子“自由自在”生活的生动词汇。
(1)我将为你们展示第4自然段的课件。随着我们的讨论，我们将聚焦于那些动词：“伸懒腰、洗干净、擦得亮亮的”。这些动词犹如一幅幅生动的画面，让我们感受到了小虫子生活的舒适与自在。同时，我们还将仔细品味第三句话，去体会小虫子因为可以免费周游四方，心中那份难以言表的甜蜜和满足。顺便解释一下，“免费”意味着无需付出任何物质代价，这是一种无法用金钱衡量的自由和快乐。
(2)在这里，我诚挚地邀请你们带着感情去朗读第4自然段，让心灵沉浸在小虫子快乐生活的美好画卷中，感受那份与世无争的宁静和喜悦。
4. 请各位同学独自深入研读课文的第6自然段，留心观察这一段细致描绘了哪些小虫子的同伴，以及它们为你带来的独特而深刻的印象。
(1)现在，让我们共同走进这一精彩的段落。同学们，你们在其中发现了哪些昆虫的身影？课件为我们呈现了“屎壳郎、螳螂、天牛”等昆虫的名称，并且还贴心地附上了它们的图片。请大家仔细观察，感受作者如何栩栩如生地勾勒出它们的特征：屎壳郎在搬运食物时的粗心大意、螳螂的贪婪无厌、以及天牛的易怒火爆。通过这些细腻的描绘，我们可以深刻感受到这些虫子各自独特而鲜明的个性特点（板书：各有特点）。
(2)请大家聚焦这句话：“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说‘天牛大婶，早上好’，她总想顶我一下。”在阅读时，请大家思考，这句话的前后两部分是如何相互关联的呢？没错，这句话中的“有些虫子脾气不太好”是对前文内容的精彩概括，而“比如天牛……”则是对这一特点的具体而生动的举例说明。
(3)最后，请各位同学满怀感情地朗读第6自然段，务必读出不同虫子各自独特而有趣的特点，让它们的形象在我们的心中跃然而出。
5. 拓展与发现：对于藏匿于大自然中的小虫子，你们是否还怀有独到的见解和感悟呢？
(1)我们邀请每位学生畅所欲言，分享他们对虫子的独特见解。教师将引导他们从虫子的独特形态、鲜明特征以及奇妙生活习性等多元角度进行阐述，并鼓励他们保持对虫子世界持续的好奇与探索。
(2)在适当的时刻，教师将再次展示课文的最后一段，引导学生用心朗读。结合他们先前对小虫子生活方式的认知，让学生分享他们从这段文字中感受到的作者对小虫子的哪些情感，如对小虫子的喜爱，对小虫子生活的向往等。这将进一步丰富我们的板书内容：喜欢、向往。
(3)教师将再次引导学生带着感情齐读最后一段话，确保他们能够深刻体会并理解作者内心的情感。
【设计意图】这一环节的教学，我们着重于激发学生的好奇心和探究精神，鼓励他们深入课文，探索小虫子的生活画卷。通过积极的互动交流，我们期望能够不断深化和丰富学生的认知，使他们能够真正感受到小虫子的魅力，进而理解并感悟作者对小虫子的深厚情感。
三、课堂小结
看啊，尽管小虫子的世界充满了未知的危险，但它们依然活得自由自在，充满了无尽的欢乐。孩子们，你们是否也感受到了这种乐趣？是否也像我一样，深深地爱上了这些小生灵，梦想着能像它们一样，无忧无虑、自由自在地生活呢？
板书设计：
生活：自由自在
我是一只小虫子 （喜欢、渴望）
伙伴：各有特点