17.古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计

部编教材小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1.认识宜、抹、亦三个字；读准多音字“抹”，会写“饮、初”；有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2.通过理解诗意，感受西湖美景。
3.通过品读古诗，体悟诗情，认识作者。
教学重点
理解诗意，感受西湖美景。
教学难点
品读古诗，体悟诗情，认识作者。
教学流程
（课前板书课题：饮湖上初晴后雨）
一、导入课题，理解课题。
师：上课！
生：刘老师好！
师：同学们好！请坐下！
这节课，我们来重温一首诗（指板书：饮湖上初晴后雨），齐读课题——
生：饮湖上初晴后雨。
师：从课题你知道了什么？
生：苏轼在湖边。
师追问：谁？
生1：苏轼。
师：在哪里？什么湖？
生1：大明湖。
师：大明湖？（惊讶）
生2：苏轼坐着小船在西湖上！
师：从哪里知道的？
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：对！诗中有！在干什么？
生：喝酒！
师：天气怎样？
生3：刚开始晴天，后来下雨了。
师小结：那天，天刚刚亮，苏轼就去接自己的朋友了，然后他们在西湖上吃饭饮酒，欣赏西湖的美丽景色，苏杭的天气就是多雨，天气刚开始还是晴的，后来就下雨了，作者就欣赏到了初晴后雨的西湖美景。
二、朗读古诗，读好节奏。
师：既然学过，谁来读一遍？
生1：饮湖上初晴后雨 宋 苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：读得怎么样？
生：好！
师：字正腔圆！掌声送给他！
师：古诗能拍着手读，这叫手舞之。来——准备——（拍手和学生一起读古诗）
生：拍手读诗。
师：也能踏着脚来读，这叫足蹈之。（背手和学生一起踏脚再读古诗）
生：踏脚齐读古诗。
师：让我们手舞足蹈再来一遍。全体起立！（拍手踏脚读古诗。）
生：拍着手踏着脚一齐读古诗。
师：还可以这样读——（出示有节奏的古诗）试试，自己先读一读。
生：自由练习。
（师打着手势，指挥学生练习读好停顿。在节奏线以后夸张地停顿一下。）
师：刚才我们夸张地读出了停顿，让我们自然地再来一遍。
（生看着老师指挥读出古诗停顿。）
三、精读古诗，理解诗意。
师：古诗读好了，下面就该理解古诗了。说说你有什么好方法？
生1：看翻译！
师：嗯？翻译好像是说外语，古诗应该是注释。
师：看注释是好方法，还有？
生2：查字典。
生3：看图片。
生4：问同学、老师。
师：最简单最直接的方法就是看注释、看插图。就用上这两种方法，自己把古诗的意思说一遍。
（生自由说古诗意思，师巡视。）
师：第一句——
生5：西湖波光闪动。
师：哦！他抓住了关键词，很棒，但是，没有说完整，谁来补充完整？
生6：晴天西湖波光闪动的的样子真美！
师：从哪里知道真美的？
生7：“好”！
师：第二句——
生8：雨天的西湖周围的青山，云雾迷茫的样子真美！
师：抓住了关键词，还知道调换词语的顺序，真会学习！
（师课件刷红“空蒙”）
生：云雾迷茫的样子。（课件出示）
师：“奇”？
生8：奇特！奇妙！
师：自己说说这句诗的意思。
（课件出示三四句古诗。）
师：三四两句连起来说说，谁来？
生13：如果把西湖比作西子，不论是晴天还是雨天都美。
师：标准答案呀！厉害！（竖起大拇指！）
师：四句诗连起来和自己的同桌一起说说。
生：自由说整首诗的意思。
师：让我们带着理解，把古诗齐读一遍。
生：齐读古诗。
四、品读古诗，体悟诗情。
师：人们常说画中有诗，诗中有画，让我们走进晴天的西湖——（课件出示整首古诗，刷红第一句）
师：说说你看到了——
生1：我看到了湖面上波光闪动的样子。
师：你看到了湖面上——
生2：晴天的西湖，湖面上波光粼粼！
师：晴？我怎么看不见晴？在哪里？
生2：天上有太阳！
师：哦！湖面上还有——
生3：小船！
师：小船上有——
生4：有苏轼和他的朋友。
师：在干什么？
生5：苏轼和他的朋友在小船上喝酒，欣赏西湖的美景。
师：就一只小船吗？
生5：不是。游人们坐着小船在西湖上划来划去欣赏风景。
师：说得真好！
师：湖面上还有小动物呢？
生6：一群白鹅排着队在湖上跳天鹅舞呢！
师：热烈的掌声送给她！她把鹅当成人了！
师：我不禁想起了骆宾王写的《咏鹅》。
生：齐背古诗《咏鹅》鹅鹅鹅， 曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。
师：湖上有！那湖里呢？
生7：一群鱼儿在争先恐后地吃饭呢！
生8：还有碧绿的荷叶，挨挨挤挤的。
师：哦，我的眼前不禁浮现出了这样的美景：接天莲叶无穷碧——
生：映日荷花别样红。
师：岸边呢？
生9：柳树的柳条飘来飘去，随风舞动。
师：那不就是贺知章的《咏柳》吗？
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：树上还有——
生10：小鸟儿在唱歌。
师：正如杜甫《绝句》中所描绘的——
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
师：远处呢？
生11：山就像西湖的守护神保护着美丽的西湖。
师：湖面的、湖里的、近的、远的、高的、低的，有声有色，连起来和前后左右的伙伴一起说说。
（生自由说晴天西湖的美景。）
师：真美啊！读读这诗中的画吧！（课件出示刷红第一句诗）
生：水光潋滟晴方好。
师：这就是晴天水光潋滟的西湖，用一个字来赞美就是——
生：“好！”
师：板书“晴”和“好”
师：雨天的景色呢？有请！
生12：远处朦朦胧胧。
生13：西湖周围的山若隐若现。
生14：柳树的长辫子都被洗的干干净净的。
师：天空中下着淅淅沥沥的——
生：小雨。
师：远处的山就像披着一层——
生：白纱。
师：模模——
生：糊糊。
师：朦朦——
生：胧胧。
师：若隐——
生：若现。
师：这水呀、山呀、树呀，都被笼罩在这云雾之中，就像——
生：仙……
师：仙什么？
生：仙境！
师：带着这种感觉读读——
生：山色空蒙雨亦奇。
师：这雨天山色空蒙的西湖用诗中的一个字来赞美，就是——
生：奇！
（板书“雨”和“奇”）
师：（指板书）这一晴一雨就这么一？
生：对比！
师：西湖初晴后雨的美景就如诗如画般出现在我们眼前了。男生——
男生：水光潋滟晴方好。
师：女生——
女生：山色空蒙雨亦奇。
师：前两句写得好，后两句也很妙！（课件出示刷红三四句）请你读一读！
生15：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
生16：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：妙在何处？
生17：把西湖比作西子，用了比喻的修辞手法！
师：(课件出示西湖和西子图）把西湖比作西施，西湖也具有生命的灵动啊！西子淡妆浓抹总相宜！西湖——
生：晴天雨天总相宜。
师：这一比喻被宋人称为道尽西湖好处的佳句，让我们记住这一绝妙的比喻！读——
生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：当时的苏轼，大病初愈，心情格外的好！
师：看到水光潋滟的西湖，作者的心情——
生1：高兴。
师：看到山色空蒙的西湖，作者的心情——
生2：开心。
师3：看到晴天的西湖，作者的心情——
生：兴奋。
师：看到雨天的西湖，作者的心情——
生4：激动。
师：带着这愉悦的心情，这边读——
生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：这边读——
生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：其实，作者对西湖是有一份特殊的情感的，他曾经两次在杭州做官，带领老百姓兴修水利、灌溉农田，当他看到西湖中满是淤泥时，带领民工进行清理，还种上花草树木美化西湖。可以说，没有苏轼就没有现在美丽的西湖。这份情感就是对西湖的——
生：喜爱。
师：这份情感就是对祖国壮丽山河的——
生：热爱。
师：让我们也带上这份特殊的情感来读古诗！全体起立。
生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
五、认识作者。
师：苏轼——宋代文学家，他的诗、词、散文数不胜数，他是宋代文学成就最高的代表。他还是画家、书法家，是中国历史上少有的在文学和艺术上的天才。今天我们所学的《饮湖上初晴后雨》就像西湖中的一滴水，他还写下了不少赞美西湖、赞美祖国山山水水的作品。课下，让我们一同从书籍中、从网络上搜集更多他的作品来学习、背诵、积累。
师：下课！
生：老师再见！