13《猫》表格式教案

13《猫》教案
教学目标： 1、有感情的朗读课文，感受猫的性格特点。 ２、体会第二自然段写法上的特点，并尝试练笔。 ３、体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己以及另外两位作家对猫的喜爱之情。
教学重难点： 感受猫的性格特点，并尝试练笔。 体会作者如何把猫的特点写具体，并表达自己以及另外两位作家对猫的喜爱之情。
教学过程： 一、谈话导入 我们班这么多学生，有的爱说爱笑，有的不善言谈；有的活泼开朗，有的沉默文静；有的胆大粗心，有的谨慎细心。人类各有各的性格特点，动物们也有各自的性格。今天让我们继续跟随老舍先生走进猫的世界，了解一下他笔下的猫都有怎样的性格，板书：猫 我们一起来读读课题：13.猫 【设计意图】通过性格的情境创设，既缩短了学生与文本的空间距离，又顺势引出课题。 二、初读课文，感知大意 1、听录音朗读，思考：作者写了几种猫？课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思？用“ ”在课文画出原句。 2、学生交流分享结果。 【设计意图】让学生带着问题听录音朗读，然后在圈画出答案，既可以让学生在听录音的同时纠正读音，为正确、流利、有感情朗读打下基础。又让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。 三、精读课文，感悟写法 （一）学习大猫的古怪 １、学习第二自然的写法： （1）默读2自然段，思考：本段写了猫的哪些性格？ （2）投影出示第二自然段：你仿佛看到怎样的画面？（这只猫在干什么呢）根据学生的回答超链接到对应的特点。 ①投影出示猫的“老实”的片段； A、男、女生朗读，学生评价朗读从而体会作者把猫当做人来写。 B、抓住“的确”“成天睡大觉”“无忧无虑”读出猫的温顺老实。 ②投影出示猫的“贪玩”片段； A、通过分小组朗读，引导学生试着说说都有谁会呼唤它，会怎样呼唤它，猫的表现怎么样？从而体会作者把猫当做了既任性又可爱的孩子。 B、引导学生通过抓住“任凭……也……”读出猫的贪玩，体会作者观察仔细。接着尝试用这样的句式练习说话。 C、引导学生想一想：“吧”“啊”“呢”能不能删掉？为什么？ 老舍爷爷已经不仅仅把它当成一个小动物，而是看作了家里的一个成员，由此可见，他是多么喜爱这只猫呀。 ③投影出示猫的“尽职”； A、指名朗读句子，让学生理解“屏息凝视”意思（屏住呼吸，聚精会神地看）并作出相对应的动作，突出猫的专心。 B、抓住“一连就是几个钟头”引导学生读出猫有耐心； C、引导学生抓住“非……不可”读出猫的决心与尽职。 【设计意图】通过对重点词语的理解，体会猫古怪的性格特点。我由扶到放，在引导学生理解“老实”的基础上，让学生自行理解猫的其他特点，既让学生体会了猫性格的多面性和古怪，又调动了学生的积极性，提高了学生的自学能力。 （3）引导学生发现作者是如何把这些特点写具体的。 出示句子“我家的猫很老实、贪玩、尽职”，让学生对比发现哪个写法更好？利用蒙层引出写作的法宝一：运用具体的事例把特点写清楚。 小结：老舍笔下的猫，既老实又贪玩，既贪玩又尽职，看似讨厌，却又描绘了它种种惹人喜爱的举止情态，让人感觉仿佛置身于作者家中，听他介绍自己一位亲密的家人，情绪不知不觉受到感染，我们继续学习第三自然段看看老舍笔下的猫，又有什么样古怪的性格特点呢？ 【设计意图】通过运用蒙层引出把一个性格特点写具体的常见的几种习作方法。这样既突破本课的教学难点，也实现情感目标。 2、学习第三自然的写法： ⑴引导理解两种状态下猫的特点：高兴时温柔可亲； 不高兴时一声不出。 ⑵猫的温柔可亲表现在哪里？ ①引导全班朗读第1句： A、想一想：“蹭”可以换成“靠”吗？为什么？ 一个蹭字，就让我们感受到了猫爱人，人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。 B、小梅花指的是什么？想一想，小梅花可不可以换成脏脚印？ 小梅花多美啊！尽管猫踩脏了稿纸，但作者并没有厌烦，可见作者对猫是多么喜爱。 ②师生朗读第2-3句： A、通过师生朗读，理解什么叫“丰富多腔”。 B、让学生模仿猫长、短、粗、细的不同叫声，加深理解“丰富多腔”的意思，体会作者观察仔细。 【设计意图】通过学生的模仿猫的叫声，学生更容易理解丰富多腔的意思的同时，又能让学生体会到作者对猫的仔细观察，这种关注也体现了作者对猫的喜爱之情。 （3）引导男、女生朗读猫的一声不吭，理解小猫在不高兴时做什么？ （4）引导学生发现作者是如何把这些特点写具体的 这个自然段中，出现了很多的动词，比如：蹭…… 这么多的动作，温柔可亲的小猫就跃然纸上了，那么你们知道把一个特点写具体的第二个法宝是什么吗？ 利用动画引出写作的法宝二：抓住动作进行细致刻画 小结：在普通人看来，猫的叫声没什么区别，但是作者却对猫的叫声的长短、粗细、变化分得很清楚，看得出来作者观察很仔细，这种观察也体现了作者对猫的喜爱之情。 3、学习第四—五自然段 （1）出示第四自然段，抓住“什么都怕，勇猛”这两个词去品读猫的特点。通过小组读，引导学生思考：你仿佛看到怎样的画面？ （2）出示第五自然段，让学生寻找与之互相呼应的句子，引出第一自然段，从而让学生观察这篇文章的写作结构：总—分—总 通过这样的写作结构，一只古怪的小猫就活灵活现了。那么你们知道把一个特点写具体的第三个法宝是什么吗？ 利用蒙层引出写作的法宝三：运用 总—分—总 把特点写清楚 （3）全班齐读，读出小猫的胆小、勇猛。 小结：老舍通过这几种常用的写作方法，把猫古怪的性格写得活灵活现，让人仿佛深陷于养猫之中，对猫也同样有深深的爱。 （二）学习小猫的淘气 1、出示第六自然段 你仿佛看到怎样的画面？根据学生的回答超链接到对应的特点。 ①投影出示句子，师生合作朗读，抓住“它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌”体会小猫的活力以及作者把猫当成了家里的小宝宝，充满了怜爱之情。 ②投影出示句子，引导学生小组朗读。通过抓住“摔跤”“抱着”“打秋千”、理解“枝折花落”的意思来体会小猫的顽皮，突出作者对小猫的喜爱之情。 小结：淘气、有活力的小猫，让人不由得心生怜爱之情，更何况如此爱猫的老舍先生呢。 【设计意图】通过对重点词语来体会小猫的顽皮，而作者却不舍得责打它来感受在作者心里，小猫就像个既可爱又顽皮的小孩子。 四、学法迁移，体会不同作家对猫的喜爱之情 1、出示课后练习的阅读链接，让学生观察这两位作家如何表达自己对猫的喜爱之情的并完成表格。 2、小组讨论——小练笔 ①出示小组讨论的要求： 先读一读，体会这段话的表达特点，再回忆自己喜欢的某种小动物或者某个人，有没有这样看似矛盾的性格特点，尝试把这一特点概括出来，要注意有具体的事例哦。 说它 吧， 的确 。 （具体事例） 。可是， （具体事例） 。 ②小组代表展示作品并指出所写性格特点。 【设计意图】通过了让学生观察、对比发现其他两位作家如何把猫的特点写具体的，这样既巩固了课堂所学，又能提高语文素养。小组讨论既放手让学生去自己挖崛生活积累又能和课堂所学紧密联系在一起，把课堂还给了学生，让学生成为课堂的主人。从而实现能力目标，突破教学重难点。 五、课堂小结，激发情感 1、出示课堂活动，让学生上台操作，接着全班齐读，巩固课堂所学。 2、教师小结： 猫，在日常生活中，是一种极其普通的小动物，可在老舍爷爷的笔下却是那么可爱。这说明了美就在我们身边，只要我们热爱生活，用心感受。我们就能像老舍爷爷那样，不但能发现美、欣赏美、还能创造美。 六、布置作业，写法迁移 　　课外观察一种自己最喜欢的小动物，并把观察所得写成一篇观察日记。
板书设计： 13 猫 老实 贪玩 尽职 具体实例 古怪 温柔可亲 一声不吭 动作 什么都怕 那么勇猛 总—分—总 淘气 生机勃勃 天真可爱