第11课 苏联的社会主义建设 教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 历史 年级 九年级 学期 春季
课题 第11课 苏联的社会主义建设
教学目标
1. 阅读教材，用表格的形式列举新经济政策的内容，并分析新经济政策的影响，用时间轴的形式表示出苏联社会主义建设的探索历程，归纳苏联社会主义建设的成就和主要问题。 2. 阅读材料，结合苏联工业化和农业集体化的主要特征，理解苏联社会主要建设的成就和问题，感受社会主义建设道路探索的艰辛。
教学内容
教学重点：苏联社会主义建设 教学难点：如何理解苏联社会主义建设的成就和问题
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 结合所学知识，利用时间轴回顾俄国近代以来的发展历程，展示1913年俄国工业总产值占世界比重图表与1937年苏联工业总产值占世界比重图表，在对比中设疑，是什么措施推动了苏联工业的迅速发展？苏联又是如何进行社会主义建设？由此引出课题。 回顾所学，阅读图表，比较1913年俄国工业和1937年工业总产值占世界比重对比，认识到工业总产值的提升，并产生探究疑惑。 回顾旧知识，对比数据，引起学生兴趣
新课 研学 十月革命后的社会发展 政权发展历程。利用时间轴梳理，十月革命后苏俄到苏联发展的历程。1918年一战结束后，国内外反动势力的联合下，苏俄进入艰苦卓绝的三年国内战争。为了赢得战争，列宁领导下，苏俄采取了战时共产主义政策，集中人力物力巩固政权。1920年国内战争基本结束，1922年苏联成立。我们一般将十月革命之前的俄国成为沙皇俄国，1917-1922年之间的是苏维埃俄国，1922年之后的即为苏联。 经济措施：战时共产主义政策。 面对国内外反动势力的联合打击，1918年苏俄在国内战争时期推行战时共产主义政策，包含了⑴农业：实行余粮收集制；⑵工业：中小企业国有化；⑶商业：取消自由贸易；(4)分配：实行实物配给制。 提出问题：如何评价理解这一政策在当时起到的作用呢？ 社会主义建设的探索
过渡：那么社会主义政权不断稳固的同时，社会主义经济建设又是如何推进的呢？}【自主学习】任务一：阅读书本，找出苏（俄）联在社会主义建设过程中主要的探索措施，并完成时间轴。 列宁的探索——新经济政策 背景 【图表分析】展示1913年-1921年苏俄粮食产量变化曲线和工业总产量指数两幅图表。 1921年前后苏维埃政权面临严重的经济和政治危机，战时共产主义政策不再适合社会发展。列宁在这一背景下开始推行新经济政策。 内容 【自主学习】展示战时共产主义政策内容，布置自主学习任务，阅读书本P47，指出新经济政策做出了哪些对应的调整。 特点 完成表格后，让我们一起比较一下新经济政策的变化。以工业为例，新经济政策允许私人经营中小企业，这就大大突破了原本单一的国有企业，说明新经济政策允许多用经济并存。而在商业与飞配上，新经济政策允许自由买卖，与原本的实物配给制相比，大大肯定了市场与商品货币的关系。可以说新经济政策的新就兴在了这两个突出的方面 成效 【图表分析】展示1913-1926年1913年-1921年苏俄粮食产量变化曲线和工业总产量指数两幅图表 提出问题：新经济政策推行后，粮食产量和工业总产量发生了怎样变化？新经济政策为何能够带来这一变化？ 对比两个政策我们看到，新经济政策用多样的手段和方法，充分调动了生产者的积极性。 过渡：1924年伟大的无产阶级革命战士列宁去世了，斯大林成为了苏联的领导人。他所接受的是一个怎样经济状况的国家呢？ 斯大林的探索 工业化建设 （1）背景：苏联经济严重落后 【图表分析】通过曲线图我们可以看出，到了1925、26年，在新经济政策的推动下，苏联经济迅速恢复，但也仅仅达到了1913年的战前水平，而这个战前水平，放眼世界强国，是相当落后的。 【材料分析】展示斯大林《论经济工作人员的任务》片段 斯大林自己也认为如果苏联不能在短时期消灭这种落后性，不发展工业，不建立军事工业，不迅速巩固国防，帝国主义随时可能发动军事干涉和侵略，扼杀苏维埃政权。在这样迫切需求下，苏联开始了工业化建设。 （2）措施：1928年开始实行第一、二个五年计划， 优先发展重工业 【自主学习】任务三：阅读书本P48-49，概述苏联政府为实现国家工业化采取了哪些措施 （3）成效：从落后农业国变成强大的工业国，工业总产值跃居欧洲第一，世界第二 【图表分析】展示1937年苏联工业总产值占世界比重。 提出问题：两个五年计划实行后，苏联工业总产值处于怎样的位置？ 过渡：工业化建设的持续发展，对农业发展来带了怎样的影响呢？我们通过一个视频一起看看。 农业集体化运动 （1）背景：1927-1928年初发生严重的粮食收购危机。 【视频】展示视频资料，农业集体化运动的开展背景。 结合图表分析，由于优先发展重工业，工业对粮食等农业原料的要求急剧增加，一五期间农业产值为负增长，1927-1928年初发生严重的粮食收购危机。 （2）措施：消灭富农，建设集体农庄等 【自主学习】阅读书本P49-50，指出苏联政府采取了哪些措施进行农业集体化？概括农业集体化的主要目的和实质。 3、评价 【探究】思考问题：苏联能够迅速发展为工业强国的原因。“迅速”的背后存在哪些问题？ 回顾本节课学习重点，引导学生从不同角度，分析工业化建设能够取得突出成就的主要原因。 4、苏联模式的形成 展示图片与相关史事，提出问题：什么是苏联模式？有何特征。 社会主义建设探索的反思 【材料研读】展示两则文字材料 提出问题：分别概括两则材料对苏联模式的评价，并说说你的理解。 通读书本，结合前课所学，能够说出十月革命后苏俄政权的发展历程中的关键节点和事件。 回顾战时共产主义政策的主要内容，认识到这一政策有助于苏俄在三年国内战争时期政权稳固，为赢得战争胜利奠定了充足的物质基础。 通读书本，找出苏（俄）联在社会主义建设过程中主要的探索措施，并在任务单上完成时间轴的梳理。 比较图表数据，发现粮食产量和工业从产量的不断下降，认识到战时共产主义政策从经济发展角度来说并不利于社会经济提升。明白改革的必要。 自主阅读，结合教材，对应表格栏目，找出新经济政策在农业、工业、商业、分配上的主要内容。 讨论对比，新经济政策相比于战时共产主义政策在内容上的突破，说出这一突破的主要特点。 观察图表，指出1921年-1926年年苏俄粮食产量和工业总产量稳步提升，从数据的提升看到新经济政策大大推进了国民经济的稳步恢复。 阅读图表对比饼状图，分析1925、1926年苏联工业总产值在世界所占比重依旧远落后与其他资本主义国家。阅读文字材料，概括斯大林的担忧，认识到只有大力发展工业，才能帮助苏联稳固政权，逐步强大。 阅读教材，找出苏联工业化建设的主要措施。阅读图片和地图册，观察苏联工业化建设的一些成就，总结概括其主要侧重点是重工业。 阅读图表，分析工业总产值占世界比重的变化，准确说出从落后农业国变成强大的工业国，工业总产值跃居欧洲第一，世界第二。工业化建设成效显著。 观察视频，在视频中发现工业化建设后，农业出现的问题——粮食收购危机，理解农业集体化运动的推行是由于农业发展无法支持工业化建设的进一步推进。 阅读书本P49-50，指出苏联政府采取了消灭富农，建设集体农庄等措施进行农业集体化，利用相关史实，找出农业集体化的主要目的是为了帮助实现社会主义工业化，其实质就是讲农业生产资料实现公有化。 思考探究，从工业化建设的措施、农业集体化运动的措施入手，结合特点能够理解，社会主义制度之下，集中力量建设社会主义，有利于推动工业化建设。结合课中视频，感受并认识人民群众的生产热情和巨大努力。结合农业集体化运动，对比新经济政策的内容，也要看到苏联社会主义建设对于市场的排斥和对农业发展的忽视。 阅读材料，概括材料观点，分析材料一能够总结出，苏联模式的推行大大推动了苏联工业发展，在反法西斯战争中打败法西斯奠定了基础。分析材料二指出，苏联模式的弊端，导致了劳动力地下，日趋僵化，对于苏联的长远发展不利。 理清沙俄、苏俄、苏联几个概念，对苏联（俄）政权变化有一个基本概念。 通览本课教材，能够从时空角度初步理清苏联社会主义建设的主要史实。 用比较法，学会阅读图表，从历史现象出发，探究背后原因，提升史料实证意识。 阅读教材，列举措施，提升阅读历史材料，筛选历史信息的能力。 比较内容，归纳特点。 利用图表分析数据，得出结论，建立论从史出的历史意识。 进一步利用图表数据，分析苏联经济发展的状况，分析历史现象出现的原因。 史料分析，提供文字资料，创设历史情境，帮助学生更好的理解背景。 自主阅读书本和地图册，归纳工业化特点。 通过图表阅读，认识苏联工业化建设的巨大成就。 选择不同种类的材料，提升阅读信息筛选历史信息的能力。 深入探究，客观面对历史现象，并能从多维度分析历史现象出现的原因，提升历史思维。 引导学生从不同维度评价历史事件，学会用辩证思维看待历史问题，建立唯物主义历史观。
小结 思考 1、回顾苏联社会主义建设历程，用时间轴展示。 2、课后探究： （1）自我回顾说说十月革命之后苏联（俄）社会主义建设的主要历程和成就。并完善时间轴。 （2）谈谈你在苏联社会主义建设探索历程中得到了哪些认识？ 结语：最后让我们回顾第三单元第一次世界大战和战后初期的世界，一战结束后，我们看到资本主义世界，重新调整了战后世界新秩序——凡尔赛-华盛顿体系，这体系在一定程度上维持了战后的稳定，为20世纪20年代的发展带来了相对稳定的和平环境，但帝国主义分赃的实质并不能掩盖稳定下的矛盾与对抗；而苏俄十月革命后，退出世界大战后，建立了世界上第一个社会主义政权，在一系列政策的调整下，找到了自我发展的道路和模式，工业化建设成就突出。一战后的世界就在资本主义和社会主义两条线索的发展中并行，那么被帝国主义欺压的殖民地半殖民地人民又在一战后有怎样的发展呢？我们下节课继续探索。 通过时间轴建立时空观念，在历史知识的基础上，促进学生主动建构历史想象。
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