14.《蜜蜂》教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 三年级 学期 春季
课题 蜜蜂
教学目标
1.认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等10个词语。 2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学内容
教学重点： 1.能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 教学难点： 1.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学过程
（一）导入新课，了解作者 1.揭示课题 （1）同学们，同学们，这节课我们要学习一篇新的课文和昆虫有关，齐读课题——蜜蜂。 （2）书写指导： 蜜蜂是一种昆虫，这两个字都有“虫字旁”，但却有不同的地方，伸出手跟老师一起写课题：“蜜”上中下3部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，撇略长伸。“蜂”右上的折文要舒展，三横长短不等。 2.初识作者 （1）本文的作者是法布尔，轻声读读资料袋，你了解了什么？（P出示资料袋） 资料袋介绍了作者的身份和代表作，法布尔是著名的昆虫学家，他写的《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”，被翻译成多国文字，光在中国就有上千种版本，你们也读过吧！ 过渡：今天这节课，我们就一起来学习昆虫学家、文学家法布尔写的《蜜蜂》。 （二）初读课文，整体感知 1.词语检查 通过预习，同学们已经能读准字音，读通句子了。任务单上的词语会读了吗？大声地读一读。 辨认 阻力 跨进 包括 检查 沿途 陌生 大概 超常 确确实实 准确无误 逆风而飞 “辨”字有几个形近字朋友，有没有好办法区分它们呢？老师给你们推荐一首小儿歌：点撇仔细辨，有言来争辩，种瓜长花瓣，青丝扎成辫。 这样是不是不容易混淆啦！ 2.初读课文 通过了词语关，请大家读读课文，边读边思考：这篇课文写了什么内容？ 3.交流：谁来说说课文写了什么？ 是的，法布尔为了验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，做了一个关于蜜蜂的实验，最后得出了一个结论。（P出示：实验目的、实验过程、实验结论） 4.你能根据这三个板块给课文分段吗？ 课文的第一自然段，介绍了此次实验的目的。2-7自然段，写的是实验过程。最后一个自然段，交代了实验结论。 （三）借助关键语句，概括实验步骤 1.学习实验目的 课文的第一自然段介绍了实验目的，谁来读？ 听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞去哪里，它总是可以回到原处。 老师有个疑问，法布尔早就“听说”蜜蜂有辨认方向的能力了，为什么还要做实验呢？你从这里读出了什么？（P红出：听说） 是呀，眼见为实，耳听为虚，法布尔只是听说，所以他不轻易下结论。 2.学习实验过程——做法布尔的小助手 （1）实验开始了，请同学们默读2—7自然段，来做一回法布尔的实验小助手，边读边理一理，法布尔为了完成实验，做了哪些事情？（1分钟） 很多同学找到了文中的一些关键句子，我们先来看第一句。 一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。 读读这一句话，圈一圈，法布尔做了几件事？ 不错，你们抓住了关键词语，一下子找到了法布尔的步骤。能不能用几个字把这个步骤说得更简洁一些吗？ 预设：捉蜜蜂放纸袋 小结：在长长的句子中找到关键词语，进行提炼，就能概括法布尔所做的事情。 用这样的方法读读第二句话，先圈一圈，想一想，用简洁的语言来概括法布尔还做了什么？写在学习任务单上（生思考、填写） （3）都写好了吗？我们来讨论一下。 P出示关键词语，预设：叫女儿窝旁等、带着蜂走远路、标记号放蜜蜂 等蜂回做统计 现在能不能就看着这几个小标题，把法布尔的实验过程连起来讲清楚。老师送给大家一组表示先后顺序的连接词“先、再、接着、然后、最后”，可以合理选用，有条理地说一说。自己练练看。（30秒） 预设：法布尔先捉了一些蜜蜂放进纸袋里，再让女儿在蜂窝旁等着，接着自己带着蜜蜂走了四公里路，然后打开纸袋，给蜜蜂做了白色记号，把蜜蜂放了出来。最后回家等待蜜蜂回来，统计有多少只蜜蜂飞回来了。 你们看，抓住关键语句，就能把法布尔的实验过程说得清楚、有条理。 感受语言表达，凸显人物形象 过渡：法布尔先介绍了实验目的，再具体叙述了实验过程，最后得出了实验结论。整个实验应该说得很清楚了，为什么课文还写了这几句话呢？究竟写了什么？ 真是会读书的孩子！作者还写了自己看到的和想到的内容。 学写所见所思 （1）默读这几句话，用“——”画出法布尔观察到的情况，用“~~~~~”画出他当时内心的想法。 交流：观察到的情况：蜜蜂向四面飞散，刮起狂风，蜜蜂飞得很低 内心的想法：好像在寻找回家的方向，大概这样可以减少阻力，怎么能看到遥远的家？ 小结;不错，先写观察的现象，再写由现象产生的思考，观察到的情况与内心的想法相结合，我们读起来就更明白了。 （2）体会表达 ①法布尔在表达自己的想法时，是用哪些词引出的？ 火眼金睛，一下子就找到了，法布尔用“好像”、“大概”引出自己的猜测，或者直接说“我想”。 ②去掉“好像”“大概”这样的词语，行不行呢？ 是的，不能去掉，因为这只是作者当时的猜想，这样表达反而更准确了。 ③这篇课文中还有类似的句子吗？请找一找。 ＊在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。 ＊我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。 ＊这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。 ④你还知道这样表示猜测、不确定想法的词语吗？可能、也许、似乎、仿佛、估计、上下…… 小结：这类词语，看似模糊，实则是一种准确的表达，有时表示对数量的估计，有时表示作者的猜测、推测，在我们无法精准统计的时候可以使用这类词语。 （3）法布尔的思考 法布尔无时不刻都在思考，这些实验步骤的每一步都经过了深思熟虑，挑选一个步骤，说说看，法布尔为什么这么做呢？ P出示： 法布尔为什么要捉了蜜蜂放在纸袋里，不放在透明的塑料袋或瓶子里呢？ 法布尔为什么叫小女儿在窝旁等着？ 法布尔为什么要走四公里路？ 法布尔为什么要在蜜蜂身上做白色记号？ 预设：捉蜜蜂放纸袋——可能蜜蜂是通过视觉来记得返回的路，这样放进纸袋里的蜜蜂就看不见返回的路啦，就能证明蜜蜂是否有辨认方向的能力了。 叫女儿窝旁等—— 蜜蜂如果飞回来了，也许会比法布尔走得快，所以他让小女儿在家等着，方便统计。 带着蜂走远路——蜜蜂不是无论飞到哪里都能飞回来吗？法布尔把蜜蜂放得远远的，估计这样它就没办法找到回来的路了。 做记号放蜜蜂——我猜测法布尔把这些蜜蜂做好记号，更便于和其他蜜蜂区分，这样他就可以统计到底有多少蜜蜂回来啦。 看来，这些实验步骤缺一不可！不愧是大名鼎鼎的昆虫学家法布尔，考虑全面、安排周到！正如他说的—— “在对某个事物说'是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 结束语：这节课我们学会从一段话中找到关键句，然后提炼关键词，再把这些关键词串起来，概括出法布尔的实验过程，同时品味了法布尔用词的准确。推荐同学们课后阅读法布尔的《昆虫记》，深入走进虫子的世界。这节课就上到这儿，同学们再见！