19.《剃头大师》教学设计(表格式)

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名称 19.《剃头大师》教学设计(表格式)
格式 doc
文件大小 36.5KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-03-31 20:44:41

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文档简介

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 三 学期 第二学期
课题 剃头大师
教学目标
1.认识“剃、执”等10个字,会写“鬼、表、胆”等13个生字,重点指导书写“鬼、表”;2.初读课文,学习借助关键词概括课文内容;3,品读第一至六自然段,学会用多种方法理解难懂的句子,初步感知小沙把老剃头师傅称为“害人精”的原因,感受语言的生动有趣。
教学内容
1.品读第一至六自然段,学会用多种方法理解难懂的句子;2.多种方法理解难懂的句子,感知小沙把老剃头师傅称为“害人精”的原因,感受语言的生动有趣。
教学过程
(课前播放儿歌《剃头的手艺高》,渲染氛围,激发学生学习兴趣。)一、谈话导入,揭示课题1.板书课题,认识“剃”字。孩子们,刚刚听的儿歌给你留下了什么感觉?今天我们要学的一篇课文一样有趣,它选自儿童文学作家秦文君的《调皮的日子》,题目就是《剃头大师》。师板书课题。引导学生认识“剃”字,大家看剃头的“剃”是由哪两部分组成的?看来以前剃头还需要用刀呢!2.齐读课题,初识“大师”。能称得上大师的人,都是在某一方面有很高成就的人。比如京剧大师——梅兰芳,音乐大师——贝多芬。那剃头大师就是——多么光荣的称号!再读课题。3.引导质疑,走进文本。读了课题,你的脑海中都有哪些小问号呢?会提问的孩子一定会思考!那就让我们带着问题走进课文吧,请大家自读课文,注意要求哦!(设计意图:兴趣是最好的老师。三年级孩子处在小学低段向高段过渡时期,学生仍以形象思维为主,开课伊始,以儿歌导入,紧扣“大师”引导学生联系实际初步了解题目意思。)二、初读课文,整体感知1.出示要求,学生自读。①读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。遇到不理解的词语圈出来,试着运用多种方法猜一猜。②给课文标上自然段序号,思考:课文中写了哪些人?谁是剃头大师?他们之间发生了什么事?2.检查字词出示: 胆小鬼 老师傅 害人精又痛又痒 吃尽苦头 耿耿于怀 随意乱剪 坑坑洼洼 层层梯田①指名读第一行,你发现了什么?都是描写人物的词语。那你知道课文中都写了哪些人吗?板书:老师傅 小沙 我 姑父,你能说说他们之间的关系吗?(小沙就是我表弟,我的姑父就是小沙的爸爸。)②指名读第二行,你发现了什么?都是描写小沙剃头痛苦的词语,谁给小沙剃头的情景?从文中找一找相关内容,试着用上这三个词说一句完整的话。出示难过表情图。是呀,词语也是有感情的,我们试着把它读出来。③第三行呢?又跟什么有关?你能根据课文内容,用上这几个词语说一说吗?剃成这样真让人忍俊不禁,想要偷偷发笑。出示偷笑图,指导读出词语的味道。3.引导概括故事内容。①现在谁能借助黑板上的主要人物和屏幕上的词语试着说一说课文写了一件什么事吗?同桌互相交流后指名汇报。②题目中的剃头大师到底指的是谁呢?你从哪里读出来的?(出示:我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练。)你瞧,一把普通的剪刀,手起刀落之间“我”就跨入了大师的行列。可见此时我的心情怎样?你能读出我的这份得意吗?老师听出来你把“纷纷飘落、真比……还熟练”加重拉长了,读出了我的得意。我们一起读一读。(设计意图:三年级是小学阶段的转折点,语文能力培养的关键期。语文学习重点由字词上升到篇章,其中概括能力的培养是这一年段的重点。因此,检查学生初读时,我采用分类出示词语,引导学生结合课文相关内容学习概括,由词到句,由句到段,有段落到篇章,逐步推进,螺旋上升。)三、聚焦“害人精”,体会小沙害怕剃头的原因1.同样是给小沙剃头,我自诩“剃头大师”,而文中的老师傅却有着另一个称呼,那就是?(害人精)2.自主合作:自读课文第4-6自然段,思考小沙为什么把老师傅称作“害人精”呢?把你的想法跟同桌说一说,不理解的地方可以互相请教。3.汇报。预设:①最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。抓住关键词“咬住”,感受重词轻用。推剪又没有嘴,怎么会咬?我觉得应该换成“夹住”更准确,你们同意吗?谁还有补充?你们不但会读书,还会思考,真棒!“咬住”一词把小沙剃头时吃的苦头写得多么生动有趣啊。我们抓住了关键词就能体会句子表达的意思(板书:抓关键词)指导朗读。②这还不算,老师傅眼神差了点,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。碎头发掉进脖子里什么感受?引读:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。你有过一会儿痛一会儿痒的经历吗?(蚊子咬时,花粉过敏时)是的,那种感觉真是让人坐立不安,真的像受刑一样。把剃头比作受刑,你感受到了什么?(这么严重的词,用在这么小的事情上,夸张的手法,显得特别有趣。)你看,结合生活经验(板书)也能帮助我们理解难懂的句子。③最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。老师有点不明白,老师傅剃得又痛又痒,小沙的爸爸为什么还会给他双倍的钱?课文中就有原因,看看谁是火眼晶晶?引出第3自然段。齐读。如果你是理发师,你愿意给他理发吗?给你两倍的钱呢?看来实在很难找到理发师给小沙剃头呀!但是小沙心里怎么想?指名说。是呀,小沙心里可难过了!句中的“耿耿于怀”你理解了吗?联系上文(板书)我们又理解了难懂的句子。生活中,你有过耿耿于怀的事吗?出示:最让我耿耿于怀的是, 。练习表达。引读关键语句。不愉快的事情堆在心里多难受呀!让我们再次感受小沙剃头时的痛苦:最痛苦的是,……这还不算,……你想想……最让小沙耿耿于怀的是……难怪小沙把剃头的老师傅称作害人精,但是老师傅真的是害人精吗?所以,这里的害人精是要加上引号的。那小沙到底为什么这样称呼他呢?联系上文,找找原因。(设计意图:本单元的语文要素是学习理解难懂的句子。语文园地中说到,理解难懂的句子的方法和理解难懂的词语方法差不多。而这篇文章的最大特点就是语言表达上的大词小用,重词轻用。教学本段时,重在抓住关键词,引导学生联系上下文、结合生活实际,体会感悟句子表达的情感,从而理解小沙为什么把老师傅称作“害人精”。)四、想象画面,感受胆小1.学生闭上眼睛,师范读第2自然段,说说你仿佛看到了一个怎样的画面?(抓住“押、执、监督”体会“大词小用、小题大做”)2.作者为什么要把这么严肃、庄重的词用在小沙剃头这件小事上?这就叫“大词小用、小题大做”,正如这加引号的害人精,作者运用诙谐幽默的语言,就能把生活中平常的小事写得生动有趣。其实真正的原因是——小沙特别怕剃头。3.出示第一自然段,齐读。如果让你也给小沙送一个有趣的称呼,你会想到什么呢?(“胆小鬼”)当然这个胆小鬼也应该加上引号哦!(设计意图:“害人精”“胆小鬼”都属于贬义词,但是这篇文章是一篇富有童趣的故事,如何引导学生感受这种明贬实褒、风趣幽默的语言风格,既是本篇课文教学的重点,也是难点。教学中通过引导学生想象画面,感受人物形象,在体会词语的表达效果。通过给小沙送上有趣的称呼,培养学生这样的语言感受能力。)五、对比关键笔画,学写生字1.“胆和鬼”都是本课要写的生字,你们觉得哪个比较难写?2.那我们就来学写“鬼”字,出示“鬼、表”字,学生找主笔?3.迁移写法,自学“泡、差”,对比学习,发现异同。4.学生描红,仿写。5.展示评讲。(设计意图:三年级写字教学应由指导一个引导学生学习一类,重在指导方法。通过教学“鬼”和“表”两个字,引导学生自学“泡”和“差”,旨在培养学生学会找到关键笔画,写好汉字的方法。)六、结课存疑,布置任务1.时间过得真快,转眼快过年了,小沙的头发又长长了,为了躲避“害人精”,他想出了什么办法?2.“我”这位剃头大师和老师傅剃头的过程有什么不同呢?结果如何?课后请同学们运用今天所学的抓住关键词、结合生活实际、联系上下文的方法自读课文后面内容,试着理解难懂的句子。下节课我们继续探讨。下课!(设计意图:学是为了用。通过任务驱动,引导学生将本节课学习的方法在课下及时巩固,也为下节课的学习奠定基础。)
板书设计:剃头大师老师傅 “害人精” 抓关键词 小沙 结合生活“我” 剃头大师 联系上文