10阿长与《山海经》 教案（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 七年级 学期 春季
课题 阿长与《山海经》
教学目标
1.阅读重点片段，分析阿长重要人物性格，掌握作者对长妈妈怀有深厚感情的原因。 2.概括文章回忆与阿长相关的事件，理清作者感情线索，学习文章欲扬先抑的写作手法。 3.拓展延伸，联系原著和生活，体会阿长的善良关爱的品质对鲁迅的重要影响，感受现实生活中“长妈妈”的大爱情怀。
教学内容
教学重点： 紧扣标题，巧设问题，在情境任务中引导学生解读文本，赏析手法。 教学难点： 突破文章顺序，整体把握内容，学习欲扬先抑写作手法。
教学过程
一、导入 同学们，请大家来看几幅图片。你能准确说出这几幅图片的内容吗？考考同学们，这些图片都出自于哪一部书？对，《山海经》。我们来看，阿长是谁？她是鲁迅儿时的保姆，又叫长妈妈。她没名没姓，“阿长”这个名字还是顶替别人的名字叫阿长的。 二、标题换字，立足精段，重点学习“阿长与《山海经》”部分。 1.（一读标题）思考：一个保姆和一部书，会有什么关系？如果把“与”字换成一个动词，可以换成什么动词？（“送”、“买”、“问”） ★阿长“问”《山海经》 2.指导学生精读阿长“问”《山海经》语段。 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。 3.口语交际活动。 （1）阿长会怎么问？注意人物称呼以及问的内容。 （明确：哥儿，“三哼经”是怎么一回事？） （2）假如你是鲁迅，你会怎么说？讨论并明确童年鲁迅说时的称呼、说的内容、注意说话对象的身份，以及说话者的语气。 教师总结：我们在口语交际的时候，要符合说话对象阿长的身份，语言通俗，说话内容能解释清楚《山海经》最重要的特征。 （设计意图：设计口语交际活动，让学生学会关注文本内容，引导学生了解阿长的身份、文化，以及《山海经》的特点。） ★阿长“买”《山海经》 4.引导学生发现“买”《山海经》在文中只是一笔带过，也暗含阿长买《山海经》不易。 ★阿长“送”《山海经》 5.引导学生找出阿长送《山海经》情节的语段。 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 6.指导学生对阿长外貌、动作、神情和语言等人物描写进行赏析，并对阿长的语言描写进行朗读指导。 （设计意图：初步感知阿长的人物性格，感受阿长对鲁迅的关心。） 7.阅读后思考：得到《山海经》后，“我”是怎样的心情？这部《山海经》对“我”产生了什么影响？ 体会“霹雳”、“震悚”两个词的含义及表达效果，感受鲁迅此时对阿长的震惊、敬畏和感激之情，以及给鲁迅一生带来的重大影响。 （设计意图：感受阿长对鲁迅的关心及影响鲁迅一生的重大意义。） 三、标题质疑，分析阿长，掌握欲扬先抑写作手法。 8.（二读标题）我们再读文章标题《阿长与〈山海经〉》，文章主要就是写阿长送《山海经》，我们刚才读的部分，内容详细完整，情节波澜起伏，字里行间浸透着浓浓的感激之情。那么作者是不是一直都对长妈妈有着深深的敬意和感激呢？文章前面的内容对写《阿长与〈山海经〉有没有关系，没有关系能不能删去？请同学们带着问题速读1-18小节。 ★提一提阿长的旧事。 9.指导学生一边读一边思考，文章都写了与阿长有关的哪些事情？对于阿长的这些旧事，鲁迅童年时期的感受是怎样的？。 走近阿长—— 速读课文1—18节（3分钟），文章回忆了阿长的哪些事？对于这些旧事，鲁迅童年时期的感受怎样？ ★理一理鲁迅的感受。 10.概括文中阿长的旧事，体会鲁迅童年时期的感受，在此基础上让学生梳理文章的感情线索，并总结文章欲扬先抑的写作手法。 11.师：（三读标题）再改标题，引导学生思考可不可以将“阿长”改成“长妈妈”与“阿妈”，进一步体会欲扬先抑手法在标题中的运用，思考文章前半部分在文中的作用。 （设计意图：感受鲁迅先前对阿长厌恶和不满的态度，学习文章欲扬先抑的写作手法。） 四、拓展延伸，寻找阿长，感受阿长善良美丽情怀。 ★寻一寻阿长的踪迹。 12.迅速浏览《朝花夕拾》，翻阅原著中有哪些篇目写到阿长，完成阅读卡。 13.联系《朝花夕拾》写阿长的相关语段，进一步感受阿长对鲁迅的关爱。 ★谈一谈现实的阿长。 14.引导学生思考阿长像我们身边的什么人。 15.联系社会公众人物张桂梅张校长，感受长妈妈和张妈妈身上具有善良美好的共同品质，并用自己对他人的关爱点亮他人人生，影响了他人的命运。 16.微写作训练。展开想象，丰富文章内容，摹写“阿长买《山海经》”的情形。 五、结语。 17.结束语。 18.布置作业。 ★板书： 阿长与《山海经》 鲁迅 厌恶、不满——崇敬、赞美——感激、怀念 （感情线索） 善良 朴素 （人物形象） 欲扬先抑 （写作手法） 教学设计说明 这节课在教学设计上另辟蹊径，紧扣标题，巧设问题，调换“与”、质疑“阿长”、更改人名，三次情境任务的设置，引导学生在听、说、读、写、思的语文教学活动中解读文本，赏析手法。课堂追求灵动生成，突破文章先后顺序，由主到次，引导学生在阅读文本的基础上不断深入思考，并逐步提升学思融通的品质。