3《天窗》 第二课时 表格式 教学设计

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课程基本信息
学科 语文 年级 四年级 学期 春季
课题 天窗
教学目标
1. 有感情地朗读课文，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。学习抓住关键语句，感受乡下孩子所见所想的乐趣，体会课文表达的思想感情。 3.展开丰富的想象，仿照课文的表达写几句话，感受想象的乐趣。 4. 体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。
教学内容
教学重点： 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学难点： 学习抓住关键语句，感受乡下孩子所见所想的乐趣，体会课文表达的思想感情。
教学过程
板块一：复习导入，引发思考 上节课的学习，我们走进了乡村生活，走进了茅盾爷爷的《天窗》，知道课文围绕“天窗”写了“大人眼中的天窗”“孩子眼中的天窗”“作家眼中的天窗”三个内容，“孩子眼中的天窗”是文章的重点内容。文中两次提到“天窗”是孩子的“唯一慰藉”？ 板块二：品读课文，体会情感 1.小小的天窗给孩子带来怎样的慰藉？默读课文第5和第7自然段，把作者在夏天雷阵雨来了时和晚上被逼着上床去“休息”的时候（夏雨来时、夜晚休息），所看到的和想到的分别用直线和波浪线画出来（板书：看到的 想到的），在一旁写写自己的体会，并提取关键词，完成思维导图。 夏雨来时 猛厉地扫荡 威力大 雨脚跳 闪电瞥 夜晚休息 无数星 一粒星 一朵云 山、马、巨人 一条黑影 蝙蝠、夜莺、猫头鹰 …… 看到的 想到的 2.仔细观察思维导图，对比着天窗内的世界和想象的世界，你发现了什么？ ⑴欣赏“景窗” 师助： ①孩子看到的雨是小的，想象到的雨是——大的。 听到的声音是细微的，想象到的声音是——猛厉地。 孩子看到了雨脚，看到了闪电，却想到了这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，想到了自己没看到的， 看到的景物是单一的，想到的景物是——丰富的。 “……”说明什么？你会想到什么？ 看到的黑影是虚幻的，想到的景物是——实实在在的。 （总结：单一-丰富、少——多、弱——强、单调——多彩、虚——实、小——大）你还有发现吗？ ②是什么让孩子的世界发生了这么大的变化？（是天窗打开了孩子的想象，让孩子的小而单调的世界变成了大而多彩的世界） 是啊，因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达、更复杂、更确实！ ⑵发现“趣窗” ① 作者用了什么方法写出了自己想象中的世界？ 比喻、拟人、排比 ②师助： “雨脚卜落卜落跳”，雨长脚了，他仿佛在干什么？（舞蹈的精灵，绽放舞姿；高明的乐手，演奏乐曲。） “闪电一瞥”闪电在干什么？（跟孩子们开玩笑，逗着孩子在捉迷藏。） 孩子仿佛看到了什么，用了“扫荡”这个词？（树可能都被刮倒了，树叶漫天飞；大雨倾盆而下，一会儿地面上积流成河；雷声轰鸣，大地都被震的发抖。）太让人激动了！ 你会想到什么似的奇幻的云彩？ （雨长了脚，闪电有了眼睛，多么富有童真童趣。） 真是一个词就是一个场景，一个句子就是一幅画面。你能读出这威力吗？读一读感受一下吧。 ⑶感悟“心窗” ①你有体会到人物的心情有什么变化？ ②朗读体会，品悟情感。 出示课文第5和第7自然段。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你会想象这雨、这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力会使你的想象锐利起来。 你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 读读这两段文字，感受下这两段文字节奏一样吗？表现的人物的心情完全一样吗？ 预设：第5节是活跃的动感，第7节是舒缓、宁静的。 师助1：第5节中，你从哪里读出了活跃的动感？ 孩子仿佛看到了什么，用了“扫荡”这个词？太让人激动了！ 第5节最有动感是是哪句？“这雨、这风、这雷、这电”这样的词语我们称之为“短语排比” 从这活跃的动感的语句中你读出人物什么心情？（兴奋、激动）你能把这种心情读出来吗？ 师助2：如果说刚才的短句给了你急促的动感，那么这一段大量的长句给了你怎样的感觉？（舒缓、宁静）读出孩子什么样的心情？（舒畅、平静） 能把你的感受用朗读表现出来吗？ 出示：（变成诗歌形式） 从那小小的玻璃， 你会看到雨脚在那里卜落卜落跳。 你会看见带子似的闪电一瞥； 你想象到 这雨，这风，这雷，这电， 怎样猛厉地扫荡了这个世界， 你想象它们的威力比你在露天感到的要大十倍百倍。 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 你会从小玻璃上的 一粒星，一朵云， 想象到无数闪闪烁烁可爱的星， 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影， 想象到这 也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是霸气十足的猫头鹰…… 总之， 夜的美丽神奇， 立刻会在你的想象中展开。 “孩子们眼中的天窗”是美丽而奇幻的，相信你眼中的天窗也是如此，请写出你眼中的天窗吧。可以选择其中一个来写。按下暂停键开始吧！ 从那小小的天窗， 你会看见 ， 会看见 。 你想象到 ， 你想象它们 。 小小的天窗会使你的想象活跃起来。 （参考景物：雪簌簌地下、鸟调皮地啄、蜘蛛慢慢地爬……） 你会从那小小玻璃上的 ， ， 想象到 ； 你会从那小玻璃上面 ， 想象到这也许是 ， 也许是 ， 也许是 ， 总之， 美丽而神奇的夜的世界的一切， 立刻会在你想象中展开。 一扇小小的天窗，一个丰富的世界，真是“天窗飞出想象鸟，天光云影共徘徊。”小小的天窗，带给孩子这么美好愉快的体验，孤独时候（这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）伤心的时候（这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）失落的时候（这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。） 这小小的天窗是孩子们的（想象之窗、快乐之窗、自由之窗），是孩子们的心灵之窗。 我想这时候再读这句话，便有了溢满心灵的美好和快乐，更多的是对发明这天窗的大人们的感谢，按下暂停键，读一读吧： 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达、更复杂、更确实！ 板块三、补充背景，打开心窗 1.1928年，茅盾因参加革命，屡受反动派迫害，不得已回到上海避祸。当时他32岁，处于人生的紧要关头，因时局不稳定，他没有出去工作，只能整天待在屋子里，期间完成了三步小说《幻灭》《动摇》《追求》，被称为大革命文学的一面无形的旗帜。《天窗》也是那个时期写的一篇散文。 2.此时此刻，你觉得天窗仅仅是小时候的茅盾收获安慰和快乐的地方吗？ 这天窗在茅盾眼里是文学之窗，是希望之窗，世界之窗。 3.小茅盾喜欢天窗，热爱想象，所以他爱上了文学，也正是文学，打开了他与世界沟通的天窗。后来，一个普通的水乡孩子成了中国现代的著名作家。这天窗永远安放在他的心中。 板块四、课内拓展，延伸阅读 1.我们来欣赏同意时期茅盾的作品《雷雨前》片段： 霍！霍！霍！ 巨人的刀光在长空飞舞。 轰隆隆，轰隆隆，再急些，再响些吧！ 让大雷雨冲洗出个干净、清凉的世界！ 你读懂了茅盾爷爷怎样的心情？按下暂停键，读一读吧！此时的茅盾爷爷即苦闷又彷徨，多门希望有一场大雷雨冲洗出一个干净清凉的世界。 2.今天我们又走进了乡村生活，走进了茅盾爷爷的额《天窗》，一个简陋的天窗，一片多彩的世界，一份五味杂陈的回忆。茅盾爷爷的很多散文都是这样以小见大，抒发情感，反映了时代风貌，给人启迪。 板块五、作业 其实，老师像你们这么大的时候也有烦恼。在我的记忆中，耳畔总会有父母的催促声：别玩了，赶紧回家；关上电视，不许再看了。这个时候，我会拿起连环画，书就是我的天窗。通过这个天窗，我看到了许多，也想到了许多。 1.在你烦恼的时候，什么是你的“天窗”呢？请仿照课文第5或7自然段，写一写你的天窗。 2.课后阅读茅盾爷爷的同类散文《雾》《雷雨前》。