3《天窗》第一课时 表格式 教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 四年级 学期 春季
课题 天窗
教学目标
1.认识“慰、藉、卜”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡、锐利”等16个词语。 2.捕捉准确的信息，说明白“天窗在哪儿”“为什么要开天窗”的理由。 3.能正确、流利地有朗读课文，理清课文条理。
教学内容
教学重点： 认识“慰、藉、卜”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡、锐利”等16个词语。
教学难点： 捕捉准确的信息，说明白“天窗在哪儿”“为什么要开天窗”的理由。
教学过程
教学过程： 板块一、师生谈话，导入课题。 1.在四年级下册第一单元的前两课《古诗词三首》和《乡下人家》为我们展开了一幅幅乡村生活和谐的画卷。今天我们继续走进乡村生活，走进第一单元的第三课《天窗》。 2.孩子们你们见过天窗吗？在哪里见过？ 这篇文章是文学大师茅盾的一篇抒情散文，他笔下的“天窗”又是怎样的呢？ 板块二、初读课文，了解“天窗” 1.初读课文： 课文围绕“天窗”写了哪些内容？又重点写了什么？请同学们带着问题自由地朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.读准字音： 出示： 慰 藉 暖 和 似的 卜落卜落 应 得 （1）“慰藉”的“藉”，在这里读“jiè”，不能读成“jí”，是“借”的意思，凭借、假托。相机板书“慰藉”。 （2）“暖和”的“和”读“huo”，“似的”的“似”读“shì”，“卜落卜落”是象声词，读“bǔ luò”。 3.读懂词语：这篇文章是茅盾于1934年写的，已经有85年了，有些词语挺陌生的，但又感觉似曾相识。“慰藉”在第4自然段中有，你能知道是什么意思吗？（安慰。有个“慰”字，在这个句子中应该就是“安慰”的意思）这些词语虽然有些陌生，但有个字是我们熟悉的，在放在句子中一顺，意思就出来了。第4自然段中还有两个词语，“顶喜欢”“偏就不许”，能猜出意思吗？ 预设：“顶喜欢”就是特别喜欢。“偏就不许”就是绝对不允许的意思。 好，这种陌生感的词语在第5自然段中（出示课文内容）比较集中，读读，你还猜出了哪些词语的意思？说说是怎么猜的？（“雨脚”“卜落卜落”“一瞥”“猛厉”“锐利”） 预设：雨脚：雨点。 卜落卜落：象声词，形容雨点连续不断掉落下来的声音。“卜落卜落”是这一课的特殊用法，现在这个词已经不再使用了。 一瞥：一闪。 猛厉：猛烈。 锐利：敏锐。 4.读懂课文： ⑴文中围绕“天窗”写了不同人眼中的天窗，先写了？（天窗的由来），接着写？（天窗是孩子的慰藉），最后写？（天窗的启示）。 ⑵读懂“大人眼里的天窗”。 天窗在哪儿？为什么要开天窗？迅速找到相关的语句。 ⑶对于孩子们来说，这天窗又有怎样的意义呢？请同学们快速默读课文4～8自然段，找出你觉得很重要的句子，注意课文中“泡泡”的提示。 出示： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 板块三、围绕“慰藉”，初悟情趣。 1.本单元的单元页中提示我们用“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”的方法学习课文。 2.出示：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 两次提到小小的天窗是“唯一的慰藉”，这是文中特殊的语言现象，我们需要重点关注，你有什么疑惑呢？ 3.感受“慰藉”：快速浏览，天窗在什么情况下，给孩子们带来了慰藉？ 4.指导朗读：夏日孩子们在雨中野跑，夜晚孩子们在草地河滩里嬉戏。我听到你把“顶喜欢”读重音了，为什么？然而大人们偏就不许。此时你是什么心情？两个意思相反的词，放在同一个句子里，将这种情绪变化读出来吧。 还有孩子们被逼着上床时，他们却忘不了月光下的草地河滩，由高兴到失落，还带着一丝丝不情愿和无奈。把这种感受读出来吧。 5.总结方法：抓住重点词句，从看似平常的句子里我们读出了孩子们情绪的变化，这就是品读。 小小的天窗给孩子带来怎样的慰藉？在作家眼里，这天窗又有怎样的，下节课将会继续探究。 板块四、实践作业，探究延伸 1.请你留心观察生活中的“天窗”，哪里有天窗？是什么样子的？并调查一下，天窗又什么作用。你可以用画笔画下观察所得，也可以把看到的，了解到的写下来。 2.查阅有关茅盾的资料，尤其关注作者是在什么时候写了这篇散文《天窗》，为什么要写《天窗》。当时，作者经历了什么，想一想“天窗”在作家眼里有什么深意呢？