19 小英雄雨来（节选） 主题拓展性阅读指导 表格式教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 四年级 学期 秋季
课题 小英雄雨来（主题拓展性阅读指导）
教学目标
1.结合单元人文素养主题“成长”，结合课文内容思辨性的认识雨来的爱国主义精神和机智勇敢地跟敌人作斗和他顽皮等的儿童性不是矛盾的，而是真实立体的，树立鲜活的“小英雄”形象。 2.由文章中对“小英雄”到文章中的一类“小英雄”，指导学生开展整本书阅读，引导学生通过探索语言文字，通过思考、分析、总结，提升思辨性阅读能力。
教学内容
教学重点： 结合课文内容，围绕为什么雨来是个“小英雄”，从“典型”和“非典型”展开思辨性阅读。 由一篇到一本书、到一类人，引导学生强化整本书阅读，提升阅读的思辨能力，提升阅读的客观性。
教学难点： 结合单元主题，结合课文，对小英雄的形象，进行思辨性分析。
2.结合阅读要求，开展主题任务型阅读，提升概括分析、提炼思辨等高阶思维能力。
教学过程
回顾单元主题语文要素，明确阅读目标 分析回顾单元主题。第六单元的人文单主题“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，这个单元的组材有特点，首先文章都比较长，其次故事发生的时期不同，《小英雄雨来》这部小说的背景是解放前，抗日战争时期，王安忆《我们家的男子汉》曹文轩的《芦花鞋》的故事发生在解放后，三篇文章展现了少年儿童成长的故事。 这个单元的语文要素是学习把握长文章的主要内容，关键词在“长文章”，把握文章的主要内容，在四年级上册已经有所涉及，是通过了解故事的起因、经过、结果，以及关注文章的主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。“把握长文章的主要内容，”是在此基础上要求的提升。习作要求是《我学会了——》，学会做事，这也是成长中的重要表现。所以这一主题单元的课文与整本书衔接得更为紧密，语文要素以及习作要求都顺应了一个“成长”的主题。 围绕“小英雄”结合课文内容进行层层深入的思辨性阅读 雨来是小英雄吗？在课文里找找，哪些地方可看出，为什么？ 雨来这些行为是小英雄吗？找找不像小英雄的地方？ 现在你来谈谈为什么说雨来是个小英雄。 你心中的小英雄是什么样的人？ （通过对语言文字的思辨性分析，让学生体会雨来就是我们身边熟悉的孩子，鲜活的，有血有肉的，英雄完全可以是一个调皮的孩子，学生产生“相似激活”“相似迁移”，形成一个由表及里、由浅入深的认知过程，丰富了学生对英雄的认知，合理看待英雄，伴随着阅读，鲜活生动立体英雄形象，深深的刻在学生的脑海里，真实的存在现实中。） 三、结合单元“成长”要素，围绕“英雄”主题进行篇、本、类的拓展型阅读指导 我们这个单元里，也有一些“成长”的故事 读一读《雨来没有死》这本书，看看里面还有哪些“不典型”的英雄 找一找，还有哪些书也描述了“小英雄”（提示：潘冬子、嘎子、 海娃以及描写国外战争的课文《夜莺的歌声》《半截蜡烛》） 我们学过的课文水浒传里面的武松也是公认的英雄，如何看到真实的“武松”，你通过思辨性阅读，对这个人物形象有什么新看法。