第二章第二节 生物与环境组成生态系统
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| 名称 | 第二章第二节 生物与环境组成生态系统 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 243.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2015-10-04 20:23:53 | ||
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文档简介
《生物与环境组成生态系统》教学设计
课题 第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标 一、知识目标1．说出生态系统的定义。2．概述生态系统的组成。3．描述生态系统中的食物链和食物网。4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。二、能力目标尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。三、情感态度目标通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点 一、教学重点1．生态系统的定义。2．生态系统的组成。3．食物链和食物网。二、教学难点1．食物链的书写和内涵。2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路 一、教材分析本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态 ( http: / / www.21cnjy.com )系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。二、学情分析学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤 ( http: / / www.21cnjy.com )立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。三、设计思路本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来 ( http: / / www.21cnjy.com )建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。四、教学方法采用观察法和归纳法五、教学手段采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。六、课时安排：2课时
教学准备 1．制作教学课件；2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资料；3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课 【导入】观察课本P19图片【提问】图中生物之间有怎样的关系？【强调】生物之间是相互制约的。【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？【强调】生物之间是相互依存的。 观察、思考，说出：捕食、竞争等关系阅读、思考并回答 充分利用课本。
探究新知 【总结】1．生物之间相互依存、相互制约；2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。板书：第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念【导读】课本P19最后一段：概念的内涵→概念的外延【提问】判断下列哪些属于生态系统？【强调】生物＋环境；一定空间范围内组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)生态系统的组成板书：二、生态系统的成分引导学生分析【讨论】1、2明确自学要求：1．2分钟2．有自学标记3．思考讨论题根据学生回答，总结、强调： ( http: / / www.21cnjy.com )【提问】1．如果没有生产者，生态系统会怎样？2．如果没有消费者，生态系统会怎样？3．如果没有分解者，生态系统会怎样？【总结】三者之间是相互依存、相互制约的【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？食物链与食物网【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？ 【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)食物链：【提问】1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？2．起点是什么？3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？修改黑板上的食物链；组织练习：食物链的书写引导学生完成课本P22《观察与思考》【讨论】1： 1．帮助学生逐一说出各条食物链；2．强调方法：要从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。3．在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。板书：三、食物链和食物网引导学生分析课本P.22《观察与思考》【讨论】2【强调】1．生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；2．生态系统是一个统一整体；3．物质和能量沿食物链和食物网流动。【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。引导学生分析、讨论：1．哪种生物体内有毒物质最多？为什么？2．【讨论】1、23．补充《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》生态系统具有一定的自动调节能力【讲述】在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增加。【提问】1．写出与兔有关的一条食物链。2．兔的数量会不会无限制地增加呢？3．这个例子说明什么问题？组织小组讨论并汇报。板书：四、生态系统具有一定的自动调节能力【讲述】在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持现状。【提问】如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化？【讲述】我国草原生态系统的现状【提问】1．这个例子又说明什么问题？2．为了挽回对草原生态系统的破坏，我们应当怎么做？【升华】人类是生态系统中重要的一员，人类的各种活动不能随心所欲，必须尊重生态规律，才能与自然界和谐发展。 倾听、思考笔记精读、划线思考、讨论、判断1．昆明湖(√)2．亚马逊丛林(√)3．一群鱼(×)4．树林中的树木(×)5．非洲狮和内蒙古草原(×)6．动物园(？)看图、倾听笔记看课本P20《资料分析》思考、讨论自学课本P20三段课文，回答【讨论】3理解、认同、巩固思考、讨论、交流回答：阳光、空气、水等非生物部分。思考、回答：吃与被吃的关系。看课本P22《观察与考》思考、书写思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。修改刚才的食物链。尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9条）讨论、交流、倾听、记录思考，认同看课本P23《资料分析》思考、讨论分析对人类活动的启示小组讨论并汇报：草→兔→狐(鹰、狼)不会在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。说明生态系统具有一定的自动调节能力。倾听、思考、讨论土地沙化，说明生态系统的调节能力是有一定限度的。草原生态系统的成分比森林生态系统简单，所以其自动调节能力较之更弱一些。颁布法规，建立自然保护区。倾听 复习旧知，自然引出生态系统的概念。重要概念落实在课本上。巩固练习强调概念的重要组分。将“动物园”的讨论作为伏笔，激发学生兴趣，引出后续知识。进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。由已知到未知，由现象到本质。重要分析回归课本。培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。加深理解各成分间的关系。充分利用课本，利于学生记录要点，减少学生负担。自然引入新概念。学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。及时巩固利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物网的概念，落实方法。总结和过渡。充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力。创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力是有限的。在理解知识的基础上，升华情感，水到渠成。
课堂小结 强调以下重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 倾听，加深印象。 直接落实重要概念。
巩固练习 1．生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？2．请学生再次分析“动物园”是否为一个生态系统？3．有人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 思考、回答思考、回答思考、分析、回答 前后呼应，使课堂完整，巩固新知，加深理解。
布置作业 课本P24【技能训练】：4人为一小组，每人至少提出一个问题，以小组为单位，讨论并上交一个最有探究价值的问题。
板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念二、生态系统的成分三、食物链和食物网四、生物系统具有一定的自动调节能力
北京市166中学 崔宜淳
课题 第二节 生物与环境组成生态系统
教学目标 一、知识目标1．说出生态系统的定义。2．概述生态系统的组成。3．描述生态系统中的食物链和食物网。4．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。二、能力目标尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。三、情感态度目标通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。
教学重难点 一、教学重点1．生态系统的定义。2．生态系统的组成。3．食物链和食物网。二、教学难点1．食物链的书写和内涵。2．生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。
教学设计思路 一、教材分析本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态 ( http: / / www.21cnjy.com )系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念—组成—结构—特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。二、学情分析学生通过上一节的学习，已经认识到生物不是孤 ( http: / / www.21cnjy.com )立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。三、设计思路本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来 ( http: / / www.21cnjy.com )建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓——生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统的意识。四、教学方法采用观察法和归纳法五、教学手段采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。六、课时安排：2课时
教学准备 1．制作教学课件；2．《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》的图文资料；3．反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
引入新课 【导入】观察课本P19图片【提问】图中生物之间有怎样的关系？【强调】生物之间是相互制约的。【提问】课本P19《想一想，议一议》这个实例说明什么道理？【强调】生物之间是相互依存的。 观察、思考，说出：捕食、竞争等关系阅读、思考并回答 充分利用课本。
探究新知 【总结】1．生物之间相互依存、相互制约；2．生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；3．生物与环境是一个不可分割的整体——即生态系统。板书：第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念【导读】课本P19最后一段：概念的内涵→概念的外延【提问】判断下列哪些属于生态系统？【强调】生物＋环境；一定空间范围内组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)生态系统的组成板书：二、生态系统的成分引导学生分析【讨论】1、2明确自学要求：1．2分钟2．有自学标记3．思考讨论题根据学生回答，总结、强调： ( http: / / www.21cnjy.com )【提问】1．如果没有生产者，生态系统会怎样？2．如果没有消费者，生态系统会怎样？3．如果没有分解者，生态系统会怎样？【总结】三者之间是相互依存、相互制约的【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？食物链与食物网【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？ 【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找2人黑板写，其他人笔记本写)食物链：【提问】1．由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？2．起点是什么？3．可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？修改黑板上的食物链；组织练习：食物链的书写引导学生完成课本P22《观察与思考》【讨论】1： 1．帮助学生逐一说出各条食物链；2．强调方法：要从绿色植物数起，按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。3．在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。板书：三、食物链和食物网引导学生分析课本P.22《观察与思考》【讨论】2【强调】1．生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；2．生态系统是一个统一整体；3．物质和能量沿食物链和食物网流动。【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。引导学生分析、讨论：1．哪种生物体内有毒物质最多？为什么？2．【讨论】1、23．补充《人类活动通过食物链影响生态系统的实例——水俣病》生态系统具有一定的自动调节能力【讲述】在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于食物充足而大量增加。【提问】1．写出与兔有关的一条食物链。2．兔的数量会不会无限制地增加呢？3．这个例子说明什么问题？组织小组讨论并汇报。板书：四、生态系统具有一定的自动调节能力【讲述】在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持现状。【提问】如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化？【讲述】我国草原生态系统的现状【提问】1．这个例子又说明什么问题？2．为了挽回对草原生态系统的破坏，我们应当怎么做？【升华】人类是生态系统中重要的一员，人类的各种活动不能随心所欲，必须尊重生态规律，才能与自然界和谐发展。 倾听、思考笔记精读、划线思考、讨论、判断1．昆明湖(√)2．亚马逊丛林(√)3．一群鱼(×)4．树林中的树木(×)5．非洲狮和内蒙古草原(×)6．动物园(？)看图、倾听笔记看课本P20《资料分析》思考、讨论自学课本P20三段课文，回答【讨论】3理解、认同、巩固思考、讨论、交流回答：阳光、空气、水等非生物部分。思考、回答：吃与被吃的关系。看课本P22《观察与考》思考、书写思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。修改刚才的食物链。尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少9条）讨论、交流、倾听、记录思考，认同看课本P23《资料分析》思考、讨论分析对人类活动的启示小组讨论并汇报：草→兔→狐(鹰、狼)不会在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。说明生态系统具有一定的自动调节能力。倾听、思考、讨论土地沙化，说明生态系统的调节能力是有一定限度的。草原生态系统的成分比森林生态系统简单，所以其自动调节能力较之更弱一些。颁布法规，建立自然保护区。倾听 复习旧知，自然引出生态系统的概念。重要概念落实在课本上。巩固练习强调概念的重要组分。将“动物园”的讨论作为伏笔，激发学生兴趣，引出后续知识。进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。由已知到未知，由现象到本质。重要分析回归课本。培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。加深理解各成分间的关系。充分利用课本，利于学生记录要点，减少学生负担。自然引入新概念。学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物链的内涵及书写要求。及时巩固利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物网的概念，落实方法。总结和过渡。充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力。创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力是有限的。在理解知识的基础上，升华情感，水到渠成。
课堂小结 强调以下重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 倾听，加深印象。 直接落实重要概念。
巩固练习 1．生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？2．请学生再次分析“动物园”是否为一个生态系统？3．有人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？ 思考、回答思考、回答思考、分析、回答 前后呼应，使课堂完整，巩固新知，加深理解。
布置作业 课本P24【技能训练】：4人为一小组，每人至少提出一个问题，以小组为单位，讨论并上交一个最有探究价值的问题。
板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统一、生态系统的概念二、生态系统的成分三、食物链和食物网四、生物系统具有一定的自动调节能力
北京市166中学 崔宜淳