13画杨桃 教学设计（2课时）

《画杨桃》教案
教学目标：
1. 熟稔掌握“靠、而、班”等14个生字，并能精确书写“图、课、摆”等9个生字。深刻理解并牢牢把握多音字“倒”的多元发音及其用法，对部分词语的精确含义有清晰透彻的认识。
2. 以精准的语音、流畅的语调、丰富的感情来朗读课文，让语言的韵律和情感在朗读中得以淋漓尽致地展现。
3. 全方位理解课文内容，明晓同一事物在不同角度的观察下，会有截然不同的结果。这种认识不仅能拓宽我们的视野，更能激发我们的科学思维，从而培养我们的科学素养和批判性思考能力。
教学重点：
擅长从课文中捕捉关键语句，深入剖析并领会其内在的主旨精髓。
教学难点：
深入挖掘和领悟老师通过讲述“画杨桃”这一经典故事所蕴含的深远寓意。
教学准备：
多媒体课件；杨桃；生字卡片
第一课时
课时目标：
1. 学生们将熟练无误地辨识并书写“靠、而、班”等14个生字，同时精通“图、课、摆”等9个生字的书写艺术。此外，学生们还需透彻理解并掌握多音字“倒”的灵活应用，以及部分词语的精确涵义。
2. 学生们将能够流畅而准确地朗读课文，展现出对课文语言的细腻感知和精准把握。
3. 在深刻理解课文内容的基础上，学生们将能够初步把握课文的主线脉络，并能够用清晰简洁的语言概述故事的核心内容，从而展现他们对故事的整体理解和掌控能力。
教学过程：
一、点燃探索欲望，引领课题之旅
1. 屏幕上跃然而出琳琅满目的物品图像，教师热情地邀请学生们分享他们的独到发现。学生们纷纷踊跃发言，描述所见的画面：“一只细腻典雅的瓷杯”，“一个娇艳欲滴的红苹果”，“一座气势磅礴的跨海大桥”。
教师赞赏地点评：“你们的观察力真是细致入微！现在，老师再为你们带来几幅神秘图案，看看你们能否透过表象，揭示它们的真实身份。”
随着课件的切换，圆环、五角星、半圆弧等图案逐一呈现，学生们的思维随之激荡，展开了一场富有创意的猜想之旅。
教师温和地引导：“看来这次的任务颇具挑战性。不过，请放心，这些图案并非陌生面孔，它们正是我们先前遇见的那些熟悉事物，只是观察的角度发生了微妙的转变（辅以对比图展示）。看吧，从不同视角审视同一物体，我们往往会收获全新的视觉体验。曾经，有个孩子因画出了与众不同的物体面貌，竟遭到同学们的误解与嘲笑。这其中究竟隐藏着怎样的故事呢？让我们携手走进新课文《画杨桃》，共同揭开这一谜团。”
2. 教师以端正的笔触在黑板上书写课题，同时课件适时展示杨桃的诱人图片，鼓励学生分享他们对杨桃的了解，教师则在一旁巧妙地补充相关知识。
【设计意图】此环节巧妙运用图片创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们从不同角度观察事物，为接下来的深入学习打下坚实的情感基础。
二、预习检验，稳固基石
1. 开启新课：亲爱的孩子们，昨天老师布置的预习任务，你们都完成了吗？有没有认真地读了课文，认识了那些生字宝宝，并且把课文读得通顺流畅呢？
2. 同桌互助：现在，请你们同桌之间轮流朗读课文，注意倾听并标记出对方读错的地方，然后互相提醒，互相帮助。
3. 分享学习成果：
(1) 现在，让我们来看看这些生字宝宝。课件上展示了“靠、而、班”等生字，请大家尝试自主朗读。如果有不确定的读音，可以再次借助拼音进行反复练习。
(2) 接下来，我会请几位同学来试着朗读这些生字。在大家朗读的过程中，我会进行适当的示范和指导，特别是“晌、诲”这两个字，要注意不要读成“响、每”。同时，记住“倒”在本文中读第四声，是个多音字。之后，我们大家一起齐读这些生字。
(3) 课件上再次出现了课文中的生字词，如“图画课、靠边、老老实实”等。现在，我们来进行小组接力，每个小组轮流朗读这些词语。我会结合词语的读音，再次指导大家正确朗读生字。
(4) 最后，我们请几位同学来朗读整篇课文，中间的对话部分，男同学和女同学可以尝试交替朗读。
4. 引导学生再度深情地朗读课文，让他们完全沉浸在文字的魅力中，脑海中勾勒出课文所描绘的生动画面。这篇课文究竟讲述了一个怎样的故事？又有一个怎样的结局呢？
(1) 让学生在无拘无束的氛围中自由朗读课文，鼓励他们深入思考，随后与同桌分享自己的见解，让思想的火花在交流中闪烁。教师在课堂巡视时，准备随时为他们提供宝贵的启示，引导他们用更精确而精炼的语言进行总结和描述。
(2) 教师将挑选几位学生代表，鼓励他们大胆分享自己的想法，然后教师进行必要的总结。这篇课文讲述了“我”根据自己的观察，将杨桃画成了五角星的形状，引起了同学们的欢笑。然而，老师却教导嘲笑“我”的同学们换位思考，让他们坐在“我”的座位上再次观察杨桃。令人惊讶的是，他们看到的杨桃与“我”所画的完全一样。在这个过程中，学生不仅能从课文中找出“我”画杨桃的段落（第1自然段），还能感受到同学们从嘲笑到观念转变的心路历程（第2～17自然段）。最后，教师将板书内容进行整理归纳，概括为：画画、评画、教诲。
【设计意图】这一环节的教学设计，旨在通过检查指导法，帮助学生在朗读过程中准确记忆生字的发音，同时在教师的引导下更深入地理解课文内容，培养他们的阅读理解能力。通过这种方式，学生能够在轻松愉悦的学习环境中夯实基础知识，提高他们的语言能力和文化素养。
三、生字巩固与书写指导
1. 我们将通过抽取生字卡片的形式，在小组内轮流朗读，共同回顾并巩固所学的生字。教师将针对容易出错的生字，为大家呈现标准的朗读示范，帮助我们更深入地记忆。
2. 鼓励学生仔细观察课文中的生字，发掘各自的记忆方法，并与同桌分享和交流。这样的活动不仅能深化对生字的记忆，还能锻炼我们的观察力和交流技巧。
3. 教师将邀请同学们分享他们的识字方法，同时指导我们如何结合字义与偏旁部首来记忆如“哈、嘻、抢、摆”等生字。此外，我们还将学习利用添加偏旁部首的方法来牢记“图、课、座、靠、晌”等生字。
4. 课件将再次展示本课需要书写的9个生字，包括“图、课、摆”等。我们将引导大家认真观察这些生字的结构和笔画，探讨书写时应留意的细微之处。教师将适时提供范写指导，特别强调在书写“图”字时，外面的部分要写得略宽，里面的“冬”与外面部分要保持恰当的间隔；“座”字上面的“广”的横画不宜过长，以免完全覆盖下面的“坐”，而里面的“坐”要写得紧凑；“哈”字左边的“口”要略小，并由右边的撇画支撑，同时“合”下面的“口”要写得扁而宽；“嘻”字右边的“喜”有多个横画，需保持紧凑且等距排列。
5. 学生遵循教师的范写指导，细心描红、认真临写生字，教师巡视指导，不时提醒学生注意生字各部分的宽窄与占格要求，同时确保每个字都端正美观。【设计意图】此教学环节巧妙地将自主探究与规范指导融为一体，让学生在潜移默化中掌握了生字的书写技巧，有效地提升了他们的汉字书写能力。
四、课堂小结
亲爱的孩子们，你们是不是对那幅独特的杨桃画作充满了好奇呢？为何它所呈现出的形态与我们常见的截然不同，别具一格呢？面对这幅与众不同的作品，你们的小伙伴们、敬爱的老师们，又是如何反应的呢？让我们怀揣着这份对知识的渴望和对美的欣赏，一同期待下一节课的到来，继续揭开这篇课文的神秘面纱，深入探索其中所蕴含的奥秘吧。
板书设计：
画杨桃
画画→评画→教诲
第二课时
课时目标：
1. 流利并富有感情地诵读课文，深入体验其中的语言韵律与深邃寓意。
2. 领悟同一事物在不同视角下的独特观察结果，汲取科学思维方法的智慧精髓，启迪我们的思维与智慧之光。
教学过程：
一、回顾过往，踏上新的学习征程
1. 亲爱的学子们，经过上节课的深入钻研，我们定是硕果累累。那么，你们是否愿意将自己的心得感悟与伙伴们分享呢？
2. 现在，让我们共同回顾一下课文中的生字新词。请大家紧跟课件上的生字新词，逐一轻声朗诵，然后我们再齐声诵读。我会在一旁静静聆听，适时地为大家指正发音，并强调朗读的要点。
3. 接下来，我希望能有几位同学勇敢地站出来，分享一下你们通过上节课的学习，对课文内容有了哪些新的认识。期待你们用独特的语言，简洁地描绘出课文的核心内容。
【设计意图】在这一教学环节中，我们采用复习导入法，通过朗读词汇、分享学习体会等形式，既复习了旧知，又为进一步深入理解课文内容奠定了坚实的基础。我们热切希望每位同学都能积极投入到这一过程中，携手共启新的学习之旅。
二、糖读课文，理楗故事
1. 引领学生们独立地朗读课文的第一自然段，以便他们能从内心深处领略其中的深远含义。
(1) 学生们全神贯注地沉浸在文字的世界中，以真挚的情感朗读着课文的第一自然段。
(2) 我们邀请学生们分享他们的阅读感悟，同时，课件适时地展示出对应的文段。我们将焦点放在“认认真真、老老实实”这两个词语上，引导他们深入体验作者在描绘杨桃时的严谨和专注（板书：认真）。此外，我们还紧紧抓住“自己觉得画得很准确”这句话，让他们感受到作者对自己作品的自豪和满足（板书：自信）。
(3) 在朗读文段的过程中，我们特别强调“认认真真、老老实实”这两个词语，希望能更好地传达出作者的认真态度和自信心态，让每一个学生都能从中感受到作者的情感与心境。
2. 面对杨桃，那个曾经自信满满，认为自己画得准确的“我”，究竟引起了同学们和老师们怎样的反响呢？亲爱的孩子们，让我们携手走进课文的第2至17自然段，一边品味文字，一边探索他们内心世界的微妙变化。
(1)首先，我们安静地朗读，用笔墨留下我们的思考痕迹，而老师则在一旁静静地观察，不时地给予智慧的点拨和悉心的指导。接着，我们互相交流心得，聚焦课文的第2至5自然段，捕捉同学们和老师的不同反应，诸如“嘲笑”与“审视”等。点名朗读同学们的话语，尝试传达出那份嬉笑的意味，再结合第5自然段的描述，深入理解“审视”的真正含义——那是一种非常认真、细致的观察。
(2)然后，我们抛出思考的绣球：亲爱的孩子们，你们知道老师为什么要坐到“我”的座位上，然后审视讲桌上的杨桃吗？
(3)有学生猜想：也许老师也觉得“我”画的杨桃与众不同，想要亲自探究其中的奥秘。老师进一步引导：假如你就是那位老师，刚开始你会有怎样的想法和行动呢？有学生回答：我可能会先向“我”询问背后的原因。另一位学生说：我可能会先批评“我”，认为“我”没有认真观察杨桃的形状。老师继续启发：但当你真正坐到“我”的位置上，你的观点会有所改变吗？有学生坦言：会的，因为我看到从那个角度看去，杨桃确实像一颗五角星。然后，老师再次提问：在故事中，老师有没有直接批评那些嘲笑“我”的同学呢？学生回答：没有，他让那些同学轮流坐到“我”的座位上去观察杨桃。老师解释：“轮流”就是意味着一个接一个，每个人都有机会去亲自体验。最后，老师提出一个深思的问题：那么，老师的脸色为什么会突然变得严肃呢？有学生认为：是因为有几个同学嘲笑“我”，这让老师感到不悦。另一位学生说：老师认为随意嘲笑别人是不礼貌且不尊重他人的行为。老师总结：确实，未经了解就嘲笑他人，不仅显得我们缺乏礼貌，更是对他人的不尊重。那么，故事接下来又会发生什么呢？孩子们，让我们继续探索课文的第11至16自然段，看看这次同学们的反应与之前有何不同。
(4)研读课文时，学生们热情高涨，争相发表见解。教师巧妙地引导他们注意到话语中的省略号，感受其背后的语气变化。起初的果断坚定，仿佛一个个急于展示自己的思想火花；而后的连续三个省略号，则透露出些许犹豫与吞吐，如同细致入微的笔触，勾画出人物内心的波澜起伏。杨桃实物的展示，更让学生们的观察体验跃然纸上，他们仿佛身临其境，尝试揣摩同学们内心的情绪波动——为新的发现而惊喜，为过去的嘲笑而懊悔。分角色朗读课文第2至16自然段时，教师着重强调语气的前后变化，同时传达出老师话语中的“严肃”之情。
(5)通过课件展示第17自然段中老师的话语，学生们深刻理解了“和颜悦色”这一成语，它描绘了面容和蔼可亲、态度亲切和善的形象。同时，学生们开始深入探索老师话语背后的深层含义。有学生领悟到，老师希望他们明白，“我”所画的杨桃正是杨桃的真实写照，不应成为嘲笑的对象。另一名学生则认为，老师意在教导他们，在了解事情真相之前，不能轻率发表意见。面对这些观点，老师继续引导：“老师真的只是在说‘画杨桃’这件事吗？”学生们开始恍然大悟，这不仅仅是一个关于绘画的故事，更是一次关于如何看待事物、如何表达观点的深刻启示。
(6)让我们深情地诵读老师的话语，确保每一句都流淌出老师那和蔼可亲的语调，让温暖与关怀充盈其间，让人心潮澎湃。
(7)总观此事，不禁感叹：对于事物和现象的观察与处理，视角的差异常会带来意料之外的收获。这位老师，无疑是一位深谙教育之道的智者，他所传授的科学思维方法，为我们打开了全新的视野，赋予我们宝贵的启示与领悟。因此，这段经历在我心中留下了深深的烙印，其影响力可谓是深远而持久。此外，我们也应深入体悟“教诲”这个词的深邃内涵，它代表的是一种恳切而耐心的启发与引导，它在我们成长的道路上犹如明灯，照亮我们前行的道路，使我们更加坚定、自信。
三、深化理解，课堂回顾
1. 为了让大家更深入地理解课文中人物内心的转变与成长，我们将安排几位同学分别饰演不同角色，声情并茂地朗读课文第2至17自然段。相信在这样的互动中，我们能更加贴近人物的心路历程。
2. 随后，我们将邀请大家结合自己的生活经历，谈谈是否有过与课文中“我”或其他同学相似的体验。在分享时，希望大家能够言简意赅地表达，并坦诚地讲述自己在面对嘲笑或被他人嘲笑时的真实感受。这样的分享将让我们学会更加真诚地交流和理解彼此。
3. 让我们共同回顾一下今天课堂所学的内容。正如宋代文豪苏轼在《题西林壁》中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话提醒我们，在评价他人或事物时，若不从多角度思考，很容易陷入片面的判断。因此，尊重事实和尊重他人的独特感受成为我们必修的课题（补充板书：尊重事实 尊重他人）。让我们在未来的日子里，时刻铭记这一原则，以更加开阔的视野和包容的心态去理解和接纳周围的世界。
板书设计：
画杨桃
画画 → 评画 → 教诲
（认真） （嘲笑、审视） （终生难忘）
尊重事实 尊重他人