(北师大版)一年级下册教案 桌子有多长
文档属性
| 名称 | (北师大版)一年级下册教案 桌子有多长 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 13.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-05-24 19:58:00 | ||
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文档简介
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桌子有多长
【教材分析】
本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位作准备。在测量中，教材安排了丰富的测量活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，在这个基础上，引导学生认识长度单位厘米。体会厘米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。教师在教学中,要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。
【学生分析】
一年级的学生虽然年龄小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们的已有知识和生活经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可以用尺子来画直线，也有部分孩子知道尺子是用来测量的。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米做单位量物体了解不甚多。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。
【学习目标】
1．知识与技能
（1）认识厘米，体会厘米的实际意义。
（2）能估计较小物体的长度，会用刻度尺用厘米做单位测量物体的长度。
2．过程与方法
（1）经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
（2）培养初步的观察、操作能力及估测的意识。
3．情感态度价值观
（1）在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
（2）逐步养成细心、认真的学习习惯。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课。
小朋友们，刚才老师接到了我们的好朋友笑笑打来的电话，他说他们学校也想购买一批和我们一样的桌椅，问我们的桌子有多长 (板书课题)，他想请小朋友们来帮忙测量一下，你们愿意吗
（设计意图：以学生喜欢的卡通人物笑笑打来电话，创设想购买和我们同样的课桌的问题情境，在生动有趣的情境中提出课桌有多长的数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
二、探究新知
1．组织估量：
组织学生先来估计课桌有多，提示可以用眼睛看，也可用手比划着估。
（设计意图通过学生对一个课桌的长度进行估测，对测量有感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）
2．引导用物测量：
小朋友们估计出这么多的结果，那么告诉笑笑我们课桌到底有多长呢？请小朋友们选择身边的工具测量一下。同桌两人先商量一下用什么工具量，然后再共同量一量课桌有多长。
学生可能会说：4柞、6枝铅笔长、3个文具盒长……。
教根据学生汇报板书。
3．引导统一长度单位：
在汇报了之后，询问学生对这些结果有什么疑问。
学生可能回问：我们同样的课桌，为什么量得的数会不一样呢？
有的学生可能回答：因为用的工具不同。
教师可以引导：要使量得的结果一样，该怎么办呢？组织大家讨论得出用同样的测量工具
教师小结：统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？（尺子）
（设计意图：通过学生自主测量，旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量工具的多样性。）
4．认识尺子：
可以向学生介绍：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子）它们用在各自不同的地方。而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。那么，请你们仔细看看，常用的学生尺上有些什么呢？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）
（1）认识刻度线
让学生按顺序轻轻地读一读。（课件在尺子上出示0、1．2等数）。学生可能提问：“我发现尺子上还有很多线，有的长有的短。”教师指出这些线是刻度线，并和学生一起数一数。
（2）认识0刻度
0以前就认识了，想一想，这个0在尺子上会有什么用呢？（课件闪烁“0”）。学生可能答：“尺子上的0表示起点。”
0对着的这根长刻度线表示起点，我们在量物体的长度时，一般都要把物体的一端对准这个0。我们给它取个名字，就叫0刻度吧。（板书）
（3）认识“cm”
“cm”表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
(4)认识1厘米
①认识1厘米。
让学生说一说1厘米有多长？
从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。从2刻度到3刻度之间的长度也是1厘米。
（学生试说，教师引导学生评价纠正。）
让学生在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？
（同桌互说。）
②体会1厘米的实际长度。
让学生用手势表示1厘米的长度，找一找：生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
(5)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？为什么？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？同桌合作（同桌互评。）
（设计意图：在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。并通过用手势表示和找一找等活动，进一步加深对1厘米和几厘米的认识，逐步建立长度观念，为后续学习其它的长度单位奠定基础。）
【习题设计】
1．量一量：我们的课桌有的多长？（学生量后汇报，教师评价并代表笑笑谢谢大家！）
2．估一估，量一量：
①量小棒。你能估计这小棒的长度吗？我们来量量到底有多长？学生独立量。教师深入巡回检查，了解学生的测量状况，并对个别学生进行辅导。
全班交流：你是怎么量的？测量的结果是多少？
②先估估数学书和食指的长度，再量一量。填书15页。
教师可以提问：量得结果不是整厘米数怎么办？（大约是多少厘米）
2．蚂蚁搬豆
课件出示15页第2题，学生看图说图意，在书上测量。
3．木板有多长
小熊想自己做个小板凳，就找来了几块木板，他分别测了长度，小朋友，你看看他量得结果对不对。（课件出示15页3题）
（设计意图：练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，加强了双基训练，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，加深对“厘米”这一概念的理解。）
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桌子有多长
【教材分析】
本课时是学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位作准备。在测量中，教材安排了丰富的测量活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，在这个基础上，引导学生认识长度单位厘米。体会厘米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。教师在教学中,要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。
【学生分析】
一年级的学生虽然年龄小，但对尺子并不陌生，每个学生都见过学生尺，从他们的已有知识和生活经验出发，使学生知道尺子能用来做什么。比如说，可以用尺子来画直线，也有部分孩子知道尺子是用来测量的。但学生对1厘米有多长，怎样用厘米做单位量物体了解不甚多。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。
【学习目标】
1．知识与技能
（1）认识厘米，体会厘米的实际意义。
（2）能估计较小物体的长度，会用刻度尺用厘米做单位测量物体的长度。
2．过程与方法
（1）经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
（2）培养初步的观察、操作能力及估测的意识。
3．情感态度价值观
（1）在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
（2）逐步养成细心、认真的学习习惯。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课。
小朋友们，刚才老师接到了我们的好朋友笑笑打来的电话，他说他们学校也想购买一批和我们一样的桌椅，问我们的桌子有多长 (板书课题)，他想请小朋友们来帮忙测量一下，你们愿意吗
（设计意图：以学生喜欢的卡通人物笑笑打来电话，创设想购买和我们同样的课桌的问题情境，在生动有趣的情境中提出课桌有多长的数学问题，激发学生强烈的探究愿望。）
二、探究新知
1．组织估量：
组织学生先来估计课桌有多，提示可以用眼睛看，也可用手比划着估。
（设计意图通过学生对一个课桌的长度进行估测，对测量有感官认识，同时也培养学生初步的估测能力。）
2．引导用物测量：
小朋友们估计出这么多的结果，那么告诉笑笑我们课桌到底有多长呢？请小朋友们选择身边的工具测量一下。同桌两人先商量一下用什么工具量，然后再共同量一量课桌有多长。
学生可能会说：4柞、6枝铅笔长、3个文具盒长……。
教根据学生汇报板书。
3．引导统一长度单位：
在汇报了之后，询问学生对这些结果有什么疑问。
学生可能回问：我们同样的课桌，为什么量得的数会不一样呢？
有的学生可能回答：因为用的工具不同。
教师可以引导：要使量得的结果一样，该怎么办呢？组织大家讨论得出用同样的测量工具
教师小结：统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？（尺子）
（设计意图：通过学生自主测量，旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量工具的多样性。）
4．认识尺子：
可以向学生介绍：尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子）它们用在各自不同的地方。而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。那么，请你们仔细看看，常用的学生尺上有些什么呢？（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）
（1）认识刻度线
让学生按顺序轻轻地读一读。（课件在尺子上出示0、1．2等数）。学生可能提问：“我发现尺子上还有很多线，有的长有的短。”教师指出这些线是刻度线，并和学生一起数一数。
（2）认识0刻度
0以前就认识了，想一想，这个0在尺子上会有什么用呢？（课件闪烁“0”）。学生可能答：“尺子上的0表示起点。”
0对着的这根长刻度线表示起点，我们在量物体的长度时，一般都要把物体的一端对准这个0。我们给它取个名字，就叫0刻度吧。（板书）
（3）认识“cm”
“cm”表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
(4)认识1厘米
①认识1厘米。
让学生说一说1厘米有多长？
从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。从2刻度到3刻度之间的长度也是1厘米。
（学生试说，教师引导学生评价纠正。）
让学生在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？
（同桌互说。）
②体会1厘米的实际长度。
让学生用手势表示1厘米的长度，找一找：生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米？
(5)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？为什么？
②打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？同桌合作（同桌互评。）
（设计意图：在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。并通过用手势表示和找一找等活动，进一步加深对1厘米和几厘米的认识，逐步建立长度观念，为后续学习其它的长度单位奠定基础。）
【习题设计】
1．量一量：我们的课桌有的多长？（学生量后汇报，教师评价并代表笑笑谢谢大家！）
2．估一估，量一量：
①量小棒。你能估计这小棒的长度吗？我们来量量到底有多长？学生独立量。教师深入巡回检查，了解学生的测量状况，并对个别学生进行辅导。
全班交流：你是怎么量的？测量的结果是多少？
②先估估数学书和食指的长度，再量一量。填书15页。
教师可以提问：量得结果不是整厘米数怎么办？（大约是多少厘米）
2．蚂蚁搬豆
课件出示15页第2题，学生看图说图意，在书上测量。
3．木板有多长
小熊想自己做个小板凳，就找来了几块木板，他分别测了长度，小朋友，你看看他量得结果对不对。（课件出示15页3题）
（设计意图：练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，加强了双基训练，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，加深对“厘米”这一概念的理解。）
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