(北师大版)一年级下册教案 《估一估 量一量》

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《估一估 量一量》教学设计
一、教学目标
1?能选用适当的单位表示长度。
2?能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
二、教学过程
(一)室内活动
师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。
(学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。)
师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。
(教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。)
师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长 把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准 (学生活动)
活动结束后，学生开始汇报。
生1：我们量的结果是1米20厘米。
师：那你们俩谁估得准
生1：我们俩都估得一样。
师：那你们俩估的是多少呢
生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。
师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。
师：谁再来说一说你们量的结果是多少
生2：我们量的结果是120厘米。
师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗
生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。
师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。
……
师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样
生3：我觉得我的同桌表现得非常好。
师：他哪儿表现得好
生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。
师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢
生3：还有他量完以后就坐好了。
师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。
师：你认为他的表现怎么样
(教师指着生3的同桌问。)
生4：他的表现也很好。
师：好在哪儿
生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。
……
(二)室外活动
活动一：测步长。
教师提前给每组发放一份记录单：

步 长
估计 实际
1号
2号
3号
4号
（ ）估计得最准

师：步长指什么 (脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。)
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准 先估一估，然后再量一量，并填写表格。
(学生开始活动。)
师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家
小组1：1号是××，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是××，他估计的是50厘米，测量的是57厘米……
师：你们组谁估计得最准 请给大家介绍一下，你是怎么估计的
生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。
师：你一拃有多长
生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。
生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。
师：你一步大概有几个铅笔盒长
生6：大概有3个铅笔盒长。
师：你们能够借助工具来估计真是太好了。
生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。
师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。
活动二：测立定跳远。
说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离(学生以小组为单位开始活动)。

立定跳远
估计 实际
1号
2号
3号
4号
（ ）估计得最准

活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。
说明：测量的长度要在可测量范围内。

任选一种物体得长度（高度）
估计 实际
1号
2号
3号
4号
（ ）估计得最准

师：下面请每个小 组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。
(四人一组开始活动。)
师：请同学们说一说，你们小组选的是什么 是怎样估计的
小组2：我们小组量的是主席台的高度，先用拃来估，一拃是10厘米，2拃是20厘米……估计是120厘米，量的是154厘米。(边汇报边操作。)
小组3：我们量的是花池的宽，是根据我的一只鞋的长度来估计的，我的一只鞋的长度大约是20厘米，我走了走，有10只鞋那么长，估计是2米，量的是1米80厘米。
小组4：我们量的是花池的长度，刚才我们已经知道一步大约有多长，然后走一走，看能走多少步，就能估计出花池的长度。
……
师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获
……
三、教学反思
这节课突破了“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习的空间更为广阔，学习不再是一个简单的被动接受的过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。
这节课按照教学的场地，分为室内和室外，在室内设计的环节就是让学生比划1米的长度，它的目的就在于使学生对1米的表象进一步进行理解，为接下来的估课桌的长度以及到室外进行实践活动奠定基础，同时也积累一定的经验。
学生室外的第一个教学活动是测步长，通过测步长的活动要实现两个教学目标，第一个教学目标是让学生知道小组合作如何分工，第二个教学目标是实现估计方法的多样化。学生在小组汇报时，通过学生间的交流，他们得到了许多好的估计方法，学生知道一拃的长度是10厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生知道自己铅笔盒的长度是21厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生用比较的方法进行估测，如前一位同学通过实际测量他迈一步的长度是50厘米，他就这样想：我个子比他高，我的步长大约是55厘米。我们通过测步长的实践活动，实现了估计方法的多样化。
第三个实践活动我们安排的是量物体的长度或高度。这里也有两个教学目标，第一教学目标是掌握估计物体长度的方法，第二个教学目标是培养学生克服困难的意志，使他们能够灵活运用所学的知识解决实际问题。如：量比较长的物体的长度时，学生就发现盒尺的长度不够，一般盒尺的长度是3米或5米，他们自己找到了解决的办法：第一次量后，画一条线，作上记号，再量第二次、第三次……最后把几次量得的结果相加。
这些实践活动体现了《标准》的一些精神，《标准》指出，在这个学段中，教师首先要关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考，主动与同伴交流，树立运用已有知识解决简单实际问题的信心，同时也使他意识到自己在小组合作中的作用。
四、案例点评
这节课主要有以下几个特点。
第一个特点是更加重视对单位实际意义的理解。我们以往在教学有关计量单位的内容时，教师往往把教学重点放在单位换算上，学生缺乏对单位的实际意义的体验和理解。今天这节课老师利用大量的时间让学生去感受、体验物体的长度，进一步加深对长度单位“米”“厘米”的认识。
首先，她安排的室内活动是让全体学生用打手势的方式比划1米有多长，这是上节课学习的内容，通过再次巩固，把1米的概念深深地印在学生的脑海中。其次又设计了一系列的测量活动：量课桌的长度，量步长等，让学生进一步感受、认识长度单位，在活动中加深了对单位实际意义的理解，同时也培养了学生的应用意识。
第二个特点是加强对学生估测意识的培养。可以说，估测是解决问题的一种重要策略，在本节课中，估测活动贯穿于整个测量活动之中。在每个活动之前，教师并不急于让学生进行测量，而是先让学生估一估这个物体大约有多长 有多高 然后再实际量一量，最后，还要在小组里比一比，看谁估计得与实际结果最接近。通过这样的实践活动，学生的估测意识得到了提高。
第三个特点是有效地组织学生进行合作与交流。学生之间的合作与交流是学习数学的一个重要方式。在本节课中，教师多次为学生提供了合作交流的时间和空间，如：在室内活动中同桌两人合作测量课桌的长度；在室外活动中4人一组的实践活动等。尤其可贵的是教师在这里还运用了一些有效的教学策略，如：合作中的反馈与评价。当同桌共同量完课桌的长度后，教师并不满足于让学生汇报结果，而且让学生说一说：“你的同桌表现怎么样 ”使学生意识到我们的合作、我们的评价不仅要关注结果，更要关注合作的过程。又如：合作结束后，让学生自我评价：你认为你们小组合作得怎么样 还有哪些不足 你从中有什么收获 通过这样的评价，增强了学生的自我反思意识和能力。
总之，这节课反映出了教师教学理念的一些变化，不再仅仅局限于对知识的记忆，更注重知识的应用和操作能力的培养，不是教师教数学，而是最大限度地组织学生开展数学实践活动，让学生在做中学、在思考中学习、在合作中学习，体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣
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