统编版语文五年级下册第二单元口语交际：怎么表演课本剧 教学设计

《怎么表演课本剧》教案
教学目标
1.能够主持一场关于“如何演绎课本剧”的讨论，有效引导每个参与者积极分享观点，通过深入的交流和协商，最终达成共识。
2.凭借对课本剧排练流程的深刻理解，能灵活地调整故事细节，创造出符合角色性格特点的台词，同时巧妙融入生动的动作和表情，为表演增色添彩。
3.在讨论中，始终保持专注，耐心倾听他人的观点，并以开放的心态尊重团队的共同决策。
4.通过课本剧的排练与演绎，不仅深入体验了名著的魅力，更深刻感受到了中华优秀传统文化的独特韵味。
教学重难点
1. 主持人以其独特的魅力，巧妙地引导每位参与者积极投入讨论，鼓励他们畅所欲言，共同探索问题的本质。通过深入交流和协商，最终凝聚成一致的观点，为团队的决策提供了有力的支撑。
2. 在团队的讨论中，他总是耐心地倾听每一位成员的意见，不论观点如何，都给予充分的尊重。他深知，一个优秀的团队，必须建立在相互尊重与共同决策的基础之上。
教学准备
多媒体课件、表演道具
教学过程
一、导入新课
1. 请欣赏一段由学生演绎的生动课本剧视频。
2. 通过这段视频，我们不禁对同学们的表演技巧深感赞叹。他们所展现的，正是我们课本中的某一篇经典篇章。他们将文字转化为舞台上的生动演绎，这正是课本剧的魅力所在。同学们，你们是否也热衷于参与这样的课本剧表演呢？
3. 现在，让我们一同探讨一个问题：如何才能演绎出一部精彩的课本剧呢？今天这节课，我们将深入讨论“如何表演课本剧”，让我们一同揭开这个神秘的面纱。
二、深入理解讨论内容，确立明确的讨论准则
1. 默读口语交际的要求，并讨论：本次口语交际的核心任务是什么？我们需要探讨哪些关键内容？
任务：如何生动展现课本剧的表演？
2.分组探讨
在研读教材第一段时，我们应深思：哪些课文最适合转化为课本剧的表演？
预设1：引人入胜的课文更适合转化为课本剧。
提问：同学们，回顾本单元，我们接触了许多古典名著。请分享你们最喜爱的一部作品，并介绍你们平时如何深入阅读这些名著的。（回顾名著阅读方法）
预设2：你们的方法确实很实用，如跳读、速读、猜读以及精彩部分反复读等。俗话说：“书读百篇，其义自见。”只有反复阅读自己喜欢的课文或段落，我们才能更深入地理解其内涵，进而在表演时更加生动真实，取得更好的效果。
提问：《父爱之舟》与《草船借箭》，你们觉得哪篇课文更适合改编为课本剧？请给出你们的理由。
预设3：那些情节跌宕起伏、人物对话丰富且形象鲜明的课文往往更能吸引观众的注意。
教师点拨：同学们考虑得十分周全。在选择课文时，除了要注重情节的连贯性和表演的适合性，还要结合实际情况，如一个小组只有四人，那么选择《景阳冈》还是《红楼春趣》更为合适？
提问：如果这个小组全由女生组成，我们又该如何选择呢？这就需要我们进一步思考。
3. 交流与汇报需共同归纳：
(1)情节曲折多变，人物对话丰富多样，人物形象栩栩如生的课文更能够牢牢吸引观众的目光；
(2)选择自己熟悉且喜爱的课文，同时兼顾文中人物的数量与故事发生的背景等因素；
(3)不必强求完整演绎全篇课文，选取其中精彩的片段进行表演，不仅能够降低难度，而且更容易获得成功。
4. 启发思考：如何进行“分角色”的决策呢
预设3：角色的分配需要紧密贴合人物的性格特点与形象特征。
例如：面对以下角色，你将如何做出选择
学生在深入交流后得出总结：
在分配角色时，我们需要充分考虑“演员”与角色之间的形象与性格相似度，同时也要看“演员”是否能够展现出角色的独特之处。
追问：当角色分配完毕后，接下来我们应该为何做好准备呢
请同学们回顾《西门豹治邺》的节选内容，一起探讨“如何演绎？”的问题。
预设1：准备必要的道具、服装，精心布置场景，并进行反复的排练。
提问：那么，剧本是否可以直接采用课本或原文呢
预设2：不尽然，我们需要提前进行适当的修改与删减。例如，将描述性的语言转化为人物间的对话或动作，以及适时加入表情等细节。
老师总结：
要想设计出精彩的课本剧，我们首先要精心设计角色的台词，结合人物的动作与表情，再加上适当的服装与道具，才能让整个表演更加生动逼真。
三、师生携手共练，明确探讨准则
1.邀请学生们静静地研读教材的第三部分，随后鼓励他们展开深入的交流。在这个过程中，主持人和每位组员都有他们独特的角色和职责。请大家用不同的标记来标注这些要点。
(1)学生安静地阅读，用圈画的方式标记出关键信息，然后积极参与讨论。
(2)师生携手，一同总结。
2.对于主持人，我们的期待是：能够确保小组成员轮流担任主持，善于引导每位组员发表观点，当组内意见出现分歧时，能够巧妙地调解并尊重每位成员的意见。
对于组员，我们的期望是：他们能够清晰地表达自己的想法，虚心听取他人的意见，面对异议时，能够积极协商以达成共识。
现在，让我们一同开启一次关于“选课文”的讨论示范。请三位同学和老师共同参与，其他同学则仔细观察主持人的表现和小组成员的互动。
3.教师担任主持人，与学生携手演示选择课文环节的讨论。
(1) 主持人提出引人深思的讨论话题，激发每位组员的表达欲望，鼓励他们积极发言。
(2) 当组员们的观点产生分歧时，主持人耐心倾听每位组员的意见，引导他们充分表达自己的看法。
(3) 主持人以“是否具备课文中的精彩之处”和“是否适合进行表演”为标准，组织组员再次进行深入讨论，最终达成共识。
4.引导学生进行评价：你从主持人身上学到了哪些值得借鉴的做法？组员们在哪些方面表现得尤为出色？
5.引导学生进行深入思考：假如你是主持人，你会如何激发大家的发言积极性？当组员意见不统一时，作为主持人该如何进行协调？作为组员，当自己的观点与他人产生分歧时，又该如何应对？
6.根据学生的发言总结，整理成评价表，以便更好地了解大家的观点和表现。
四、分组练习，展开讨论
1. 教师明确指示，将学生划分为四人小组进行练习活动。鉴于当前疫情形势，无法亲自指导每个小组，因此提前分组，让学生们在小组内部进行交流与讨论。四分钟后，将邀请其中一个小组代表在评论区发言或进行连麦分享。
(1) 在四人小组中，每位同学将分别主导“选取课文”、“分配角色”、“探讨人物的语言、动作、神态”以及“选择服装与道具”这四个环节中的一个内容。
(2) 课件将提供时间指引，提醒学生严格按照规定时间完成每个环节的讨论，并避免谈论与主题无关的内容。
(3) 每个讨论环节的主持人将提前确定，以确保活动有序进行。
2. “选课文”“分角色”讨论环节结束后，教师出示范例《草船借箭》节选，指导学生如何“讨论人物的语言、动作和神态”。
(1) 让学生回顾课文《草船借箭》及课后的“阅读链接”。
思考：从课文到剧本，有哪些变化？
(2)在学生的交流中，师生共同归纳出以下要点。首先，我们需要将课文中的叙述性文字巧妙地转化为人物的对话、动作和神态，使之更加生动真实。其次，设计的人物语言、动作和神态必须紧密贴合角色的内心情感和性格特征，使角色形象跃然纸上。
(3)紧接着，我们引导学生开展热烈的讨论。讨论的焦点在于如何设计恰当的人物语言、动作和神态。在讨论的过程中，我们可以随时记录下重要的观点和建议，为后续的创作提供宝贵的参考。
五、为了丰富学生的课余生活，提高学生的创造力和表演能力，我们布置了一项有趣的作业——开展课本剧表演活动。这项活动将为学生提供展现自我才华的舞台，同时也有助于他们更好地理解课文内容，感受文学的魅力。期待学生们在舞台上展现出精彩的表演！
六、板书设计
如何表演课本剧
教学反思
在本次口语交际活动中，学生们需要从所学课文中挑选最引人入胜的故事，并分小组展开生动的课本剧表演。为了点燃学生的兴趣之火，我在课程之初播放了一段精彩的课本剧表演视频，为接下来的活动预热。随后，学生们认真阅读了教材中的内容，明确了本次活动的任务与要求。
我亲自示范主持，为学生们展示如何引导一场富有成效的讨论。接着，学生们分组进行主持和讨论的实践，我则穿梭于各小组之间，提供及时的指导和建议。最后，各小组轮流上台展示，全班师生共同进行评价与反馈。
课后，我还精心组织了课本剧表演活动，确保本次口语交际的成果得以真实展现。尽管疫情期间我们无法面对面授课，但学生们的讨论热情丝毫不减。他们通过连麦、评论区留言等方式积极参与，甚至邀请家长一同参与直播课堂。这种开放式的交流方式不仅让学生们放飞了思维，连平日里较为内向的孩子也勇敢参与其中。虽然课堂少了往日的庄重，却多了许多轻松与愉悦，真正实现了寓教于乐的效果。