音乐巨人贝多芬
【导学目标】
1．通过阅读探究，了解贝多芬，体会伟大音乐家的人格魅力。
2．指导学生学习课文运用肖像描写展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的手法。
3．学习贝多芬与命运顽强抗争的精神，培养坚强乐观的人生态度。
【导学重点、难点】
1．重点：学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2．难点：理解文中几个难句的含义。
第一课时
【预习导学】
4．在文中圈画出你感到难以理解的句子，认真品读，准备课上与同学老师交流。
5.本文层次清晰，是按照拜访的先后顺序，从三个角度表现贝多芬这一形象的。请浏览全文，思考，然后具体说说是从哪三个角度表现的？
【合作探究】
6.品读课文，赏析句子。
认真品读课文，在文中找出你感到难以理解的句子，然后分小组讨论，弄懂这些句子的含义，最后和全班同学交流。（下面几个句子提供作参考，如有其它句子，请再找出来）
⑴“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”
⑵贝多芬为什么说 “一株树也比一个人好……”？
⑶“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
⑷“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”，这里的“永恒”指的是什么？
⑸“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯朵夫》，在那本大书里流淌着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。”
⑹“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”这句话是什么意思？
7.走进贝多芬心灵，感受贝多芬形象。
⑴.读完全文，你认为贝多芬是一个怎样的人？（用简洁的语言概括）其中，最让你感动的是他的什么精神？
⑵我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。
【拓展提升】
8.后听听贝多芬的《命运交响曲》，结合课文内容，说说你从音乐中听出了什么。
9. 像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，请结合自己的阅读和见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。
第二课时
【预习导学】
1.再读课文，探究写法。
⑴作者主要运用了什么手法来刻画贝多芬的形象的？
⑵跳读课文，圈画出这些语段，反复诵读，说说这些描写的作用。
【合作探究】
2.阅读下面这篇文章，按要求回答问题。
从罗丹得到的启示
茨威格
我那时大约25岁，在巴黎研究写作。许多人都已称赞我发表过的文章，有些我自己也喜欢。但是，我心里深深感到我还能写得更好，虽然我不能断定那症结的所在。
在这个时期，一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事，竟成为我一生的关键。
有一晚，在比利时名作家魏格尔哈仑的家里，一位年长的画家慨叹着雕塑美术的衰落。我年经而好饶舌，热烈地反对他的意见。“就在这城里，”我说，“不是住着一个与米开朗基罗媲美的雕塑家吗？罗丹的《沉思者》、《巴尔扎克》，不是同他用以雕塑他们的大理石一样永垂不朽吗？”
当我倾吐完了的时候，魏尔哈仑高兴地拍拍我的背。“我明天要去看罗丹，”他说，“来，一块儿去吧。凡像你这样赞美他的人都该去会他。”
我充满了喜悦，但第二天魏尔哈仑把我带到那雕刻家那里的时候，我一句话也说不出。在老朋友畅谈之际，我觉得我似乎是一个多余的不速之客。
但是，最伟大的人是最亲切的。我们告别时。罗丹转向着我。“我想你也许愿意看看我的雕刻，”他说，“我恐怕这里简直什么也没有。可是礼拜天，你到麦东来同我一块吃饭吧。”
在罗丹朴素的别墅里，我们在一张小桌前坐下吃便饭。不久，他凝视着我，温和的眼光充满着激励，他本身的淳朴，宽释了我的不安。
在他的工作室，有着大窗户的简朴屋子，有完成的雕像，许许多多小塑样——一支胳膊，一支手，有的只是一支手指或者指节；他已动工而搁下的雕像，堆着草图的桌子：一生不断的追求与劳作的地方。
罗丹罩上了粗布工作衫，因而好像变成了一个工人。他在一个台架前停着。
“这是我的近作，”他说，把湿布揭开，现出一座女正身像，以粘土美好地塑成。“这已完工了。”我想。
他退后一步，仔细看着，这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。
但是在审视片刻之后，他低语着， “就在这肩上线条还是太粗。对不起……”
他拿起刮刀、木刀片轻轻滑过软和的粘土，给肌肉一种更柔美的光泽。他健壮的手动起来了，他的眼睛闪耀着。“还有那里……还有那里……”他又修改了一下，他走回去。他把台架转过来，含糊地吐着奇异的喉音。时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双眉苦恼地蹙着。他捏好小块的粘土，粘在塑像身上，刮开一些。
这样过了半小时，一小时……他没有再向我说过一句话。他忘掉了一切，除了他要创造的更崇高的形体的意象。他专注于他的工作，犹如在创世的太初的上帝。
最后，带着舒叹，他扔下刮刀，以一个男子把披肩披到他情人肩上那种温存关怀般地把湿布蒙在女正身像上。接着，他又转身要走，那身材魁梧的老人。
在他快走到门口之前，他看见了我。他凝视着，就在那时他才记起，他显然对他的失礼而惊惶。“对不起，先生，我完全把你忘记了，可是你知道……”我握着他的手，感动地紧握着。也许他已领悟我所感受到的，因为在我们走出屋子时他微笑了，用手搀着我的肩头。
在麦东的那天下午，我学到的比在学校所有的东西都多。从此，我知道凡人类的工作必须怎样做，假如那是好而又值得的。
再没有什么像亲见一个人全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。那时，我参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弥散的思维贯注在一件事情上的本领。
于是，我察觉我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意念之外把一切都忘掉的热忱，一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。没有——我现在才知道——别的秘诀。
⑴．阅读全文，概括地说一说是什么事给了作者什么重要的启示？
⑵.文章开头交代去见罗丹的缘由后，为什么不立即写文章的中心事件——目睹罗丹专心工作的事情
⑶.体味文中画线句子所蕴含的人物的思想感情。
⑷. 罗丹忘我工作冷落了“我”，“我”反而“感激地紧握着”他的手，这表达了“我”怎样的情感？
⑸.请具体说一说文章倒数第三段在全文结构上起什么作用。
⑹.同《音乐巨人贝多芬》一样，在写罗丹工作情景时，也两次写到他的肖像，请找出来说说各有什么作用。
第二课时:1⑴.（肖像描写）⑵（主要集中在6、7、9节。这些描写抓住了人物特征，表现出了他的生活遭遇、个性气质和特有的精神世界：他那“十分陈旧甚至是不整洁的”的衣饰，“拖在后面的”“早已失效的助听器”“愁苦”的脸，蓬乱的头发，都印证着他窘迫的生活和苦难的压力。然而，与此同时，他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子” 的宽阔的双肩，“有力的大手”“有一种不可逼视的光”的“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴”，都显示着他对于不幸遭遇和苦难命运的不屈服不妥协的抗争意志。说明他是敢于“扼住命运咽喉”的英雄。）
从罗丹得到的启示
⑴.（是作者目睹罗丹全神贯注、精益求精地修改作品，忘记了身边客人的事，使作者悟出成功的秘诀在于全身心投入、专心致志追求完美这个道理。）
⑵.（可以首先表现罗丹对老朋友十分亲热，对新朋友十分和善的性格特点，为下文写罗丹因专心工作而忘记身边的朋友作铺垫。）
⑶（传神地写出罗丹在初步完成雕塑作品后，对心爱的女正身像倾注了深情，倍加爱护。）
⑷.（罗丹的忘我和专注是给“我”印象最深，影响最大的地方，为此作者才由衷地感激罗丹，并对罗丹的工作精神充满敬意。）
⑸.（由上文写罗丹的忘我工作，过渡到下文写由此给“我”的启示，且与开头第二段中“在这个时期，一个伟大的人给了我一个伟大的启示”一句相呼应。）
⑹（第一处：“这身材魁梧、阔肩、白髯的老人。”表现罗丹老当益壮的精神风貌。）
（第二处： “时而，他的眼睛高兴得发亮；时而，他的双肩苦恼地蹙着。”传递出罗丹在雕刻作品过程中的思想情绪变化：为成功而兴奋，为还未达到理想境界而苦恼。）
课件17张PPT。音乐巨人贝多芬教学目标：一、体会伟人音乐家的人格魅力。
二、学习文章描写人物外貌的技法。贝多芬画像 世界音乐发展史上
的一位巨匠，欧洲
古典乐派的重要代
表人物，集大成者，
开创欧洲浪漫主义
乐派先河的著名作
曲家，以他出众的
音乐才华，崇高的
人格和顽强的毅力，
给世界人民留下十
分美好的极为深刻
的印象。 第
五
交
响
曲
手
稿 在这首乐曲中，你听出了什么？有什么感受？《命运》交响乐是贝多芬的九部交响乐中的最具有代表性、最著名的一部，又称《第五交响乐》，这是一部内容集中、主题鲜明、形象生动、结构严谨的作品，又是一部深受多个层次的欣赏者欢迎的作品。作品各个乐章连贯统一，有密切的内在联系：通过四个乐章一脉相承，表达了“人，只有自觉的团结起来，通过斗争，才能获取胜利”的主题思想。 速读课文 整体感悟一、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。 二、用几句话概括一下课文中的贝多芬的形象。并想想你是怎样看出来的？三、文中贝多芬的哪些话深深触动了你，你是怎样理解的？思考题 客人是怎样访问贝多芬的？期间写了几件事？ 客人来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬的工作室——贝多芬下楼并和客人谈话——贝多芬和客人共进晚餐——贝多芬回忆往事主要事件： 参观贝多芬的工作室
贝多芬和客人谈话
贝多芬回忆往事你认为贝多芬是一个怎样的人？ 独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。你是怎样看出来的？谈谈理由。提示：1 、外貌
2、语言
外貌：两肩极宽：衣服陈旧不整洁，衣服后面拖着失效的助听器有力的大手：脸部表情、头发、眼睛、鼻子、嘴、下颚：能挑起整个生命的重荷及命运的担子。不拘小节。（学者的风度）弹奏出世界最美妙、最动听的音乐。刚毅、顽强、善良、执着的人。表现出坚韧无比的生的意志。文中贝多芬的哪些话深深触动了你，你对这些话是怎样理解的？扩展练习：目的：
抓住最能反映人物个性的外貌特征，以形传神。题目：
用学到的人物描写方法，试作一次人物外貌描写的练习。要求：
1、人物必须是本班师生。不能出现姓名。
2、要有描写对象的外貌特征。（以全班同学可判断出是谁为标准）
3、杜绝面面俱到，人物脸谱化。
课文小结： 耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死！并且他重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
——傅雷
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。
——罗曼·罗兰课后作业：一、将人物速写整理出来，写在周记本上。
二、听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。《音乐巨人贝多芬》
教学目标? 知识与能力： 掌握本文的生字生词。 ? ? 理解文章内容和中心。 过程与方法：通过对课文中疑难问题的探究，理解文章内容，体会课文中出色的肖像描写。 ??通过人物速写练习，学习塑造人物的学习方法。 ?情感态度与价值观?： 欣赏《命运》交响曲，提高学生对音乐的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。 ??学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强、乐观的人生态度。 教学重点?把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 教学难点?理解文中几个难句的含义。 教学模式?参与式?主要教学方法?合作探究 教学手段与教具??课型? 一、倾听音乐，"命运"引读 ? 1、倾听音乐： ? 听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？? （听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷--绝望--不甘--抗争……) ? (让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课文与《命运交? 响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过? 欣赏音乐来领会文章的内容。) ? 2、"命运"引读：? ?对一个画家来说什么最重要？对一个歌唱家来说什么最重要？那么对一? 个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋）? ?可是，命运常常要捉弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们? 今天所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。? 面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的情况下仍不断作曲创作，不但? ?为他自己，而且为着人类，写出了一部部伟大的音乐作品，重造了那美妙? 的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想认识他？下面就让我们一起走? 进《音乐巨人贝多芬》，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。? 二、诵读积累，整体感悟 ? 1、诵读积累：学生比读课文，交流感受，体会大音乐家的人格魅力。? ?2、整体感悟：? ?①本文记叙的线索是什么?? ? 本文的记叙线索是"客人"拜访贝多芬的经过。? ?②客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？? ?记叙的主要事件："客人"参观贝多芬工作室；"客人"和贝多芬会面、? 交谈；贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。? ?③以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。? ?三、合作探究，品读赏析? ?1、合作探究? ①跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的? 人？? ?（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身? 音乐。）? ?②作者主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9? 三小节，思考这些段落中外貌描写的作用？? ?(外貌："仿佛要挑起整个生命的重荷"的宽阔的双肩，那种"凝重不可? 逼视"的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭遇不妥协、不屈? 服的坚韧无比的生命意志。)? ?③(出示贝多芬画像)，进行"外貌对比"。 ? 请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对照，看看像不像，? 像在哪？（学生读出相似的语句）? 写作指导：成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面? 来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌"脸谱化.? 三、布置作业? 熟读课文?
第二课时
教学目标? 知识目标? 在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的伟大人格魅力。 ??理解文章内容和中心思想。 ?能力目标? 学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的写作方法。 ??通过人物速写练习，学习塑造人物的学习方法。 ?情感目标? 欣赏《命运》交响曲，提高学生对音乐的感受能力，激发学生对贝多芬的热爱。 ??学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，形成坚强、乐观的人生态度。 教学重点?把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 教学难点?理解文中几个难句的含义。 教学模式?参与式?主要教学方法?合作探究 一、回顾旧课 ? 1、学生自由朗读课文。? 2、教师引导学生回顾上节内容。? 二、诵读积累，整体感悟? 1、品读赏析：? ?文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？? ?教师准备：? ?①课文20小节中"一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人? 好……" ? ?(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝望。) ? （一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交? 往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听? 大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得? 备注：每课时设计要写出必要的小结、课后记载、板书设计等内容。 凉州区永昌镇永昌中学课堂教学案例与设计续页 总第?? 课时 了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。）? ?②课文22小节，贝多芬"你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在? 熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来"? ? 贝多芬把耳聋的自己比做是"倒落的火山"，"熔岩"指他的创作激? 情。他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，? 却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，"拼命"与"? 巴望"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。? ?③ "听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在? 一分钟里希望写出的音乐!"? ?(指的是贝多芬用"心"和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生? 命的理解。) ? ?④"他诚然孤独，可是有'永恒'为伴" ? ("永恒"指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。)? 三、体验反思， 人物速写? 1、体验反思：? ?①请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心? ②站在"客人"的角度谈谈此次访问的收获。? ?③如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？? ?2、人物速写： ? 五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，? 文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)? ?3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 ? 四、走近音乐，走近大师 ? 1、走近音乐：? ? 再次倾听贝多芬的音乐，展开想象，畅谈感受，写下心灵随笔 ? 2、走近大师 ①读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看? 到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。? ?贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦? 躁、甚至绝望。当有人来拜访他，并希望了解他时，他会感动得流泪；当? 无端被打扰时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，? 感到软弱。 ? ②名人评语： ? 罗曼?罗兰：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界? 不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。? ? 贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位? 能勇敢与命运作斗争的人。? 五、总结存储，拓展延伸 ? 1、总结存储：? ?文章按照访问的顺序，首先从女佣--贝多芬日常生活见证人的角度，交? 代了贝多芬的基本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝? 多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，作者让主人公自己开? 口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入? 到贝多芬的内心世界，成功地表现出了贝多芬的独特气质和坚强个性。这? 样既让我们看到了一个与不幸命运顽强抗争的伟大的贝多芬，也让我们看? 到了一个现实生活中平凡的贝多芬。 ? 今天我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神。因为生活不会? 总是一帆风顺的，会有许多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多? 芬那样顽强的精神才能战胜他们。? ?2、拓展延伸：? ?1、听贝多芬名曲，提高艺术素养。 听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。 ? 2、读《约翰?克里斯朵夫》(教师精选篇章)。?
3、像贝多芬这样"扼住命运咽喉的人"很多，结合自己的阅读和生活见? 闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。? 六、布置作业? 完成配套练习? 七、板书? ???????????? 内心孤独?? 遭受苦难??????? 神态 语言
?????? 善良可爱?? 坦荡真诚?????????????????? （描写）? 生活简单?? 充满希望??????? 外貌 衣着? 热爱生活?? 不屈不挠???????????? 大写的人——巨人? ? ?
