统编版语文二年级下册15古诗二首：晓出净慈寺送林子方 教学设计 教材分析、教学反思

教材分析：
《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，该诗通过对西湖美景的赞美，含蓄地表达了对友人的眷恋之情。
首先，从题目来看，“晓出净慈寺送林子方”中的“晓出”表示太阳刚刚升起，“净慈寺”是杭州西湖边上的著名佛寺，而“林子方”则是诗人的朋友，同时也是他的同事。这首诗写于清晨，杨万里送别友人林子方时，被西湖的美景所打动，因此写下了这首诗。
其次，从诗意上看，诗的前两句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”直接描绘了六月西湖的独特风光，强调了与其他季节的不同。这里的“毕竟”一词，强调了六月西湖风光的独特性，让人对后面的景色产生了期待。
接着，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句，是整首诗的点睛之笔。其中，“接天莲叶无穷碧”描绘了荷叶的广袤和深远，使人仿佛看到了荷叶连绵不绝，与天宇相接的壮观景象。而“映日荷花别样红”则通过对比的手法，突出了荷花在阳光下的艳丽和与众不同。这两句诗不仅表达了诗人对西湖美景的赞美，也暗含了诗人对友人的眷恋之情。
最后，从情感表达上看，这首诗虽然明面上是对西湖美景的描绘，但实际上也寄托了诗人对友人的深情眷恋。诗人希望有机会再次与林子方在这里相逢，共同欣赏这美丽的西湖风光。这种情感表达，使得这首诗不仅仅是一首写景诗，更是一首充满人情味的送别诗。
总的来说，《晓出净慈寺送林子方》是一首情感丰富、意境深远的古诗，既展现了西湖六月的美景，又表达了诗人对友人的深深眷恋。这样的诗意和情感，使得这首诗在二年级语文下册中占据了重要的地位，对于培养学生的审美能力和情感表达能力都具有重要的意义。
《晓出净慈寺送林子方》教学设计方案
教学目标：
1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读并背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》，理解诗意，掌握重点词句的含义。
2. 过程与方法：通过师生互动、讨论交流等方式，引导学生感受诗歌的意境，培养学生的想象力和审美能力。
3. 情感态度与价值观：体会诗人对友人深深的眷恋之情，以及对自然美景的热爱，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
教学准备：
多媒体课件，包含古诗原文、图片、音频等。
黑板或白板，用于书写重点词句和解释。
教学过程：
一、导入新课
1. 教师活动：播放西湖美景的图片，引导学生欣赏并提问。
教师：“同学们，看看这些美丽的图片，你们知道这是哪里吗？没错，这就是杭州的西湖。今天我们要学习的古诗《晓出净慈寺送林子方》就描绘了六月西湖的美景。你们期待吗？”
2. 学生活动：观看图片，回答教师的问题，表达对新课的期待。
二、朗读古诗
1. 教师活动：播放古诗朗读音频，让学生感受诗歌的韵律和节奏。
教师：“请大家闭上眼睛，静静聆听这首古诗的朗读，感受它的韵律和节奏。”
2. 学生活动：闭眼聆听，感受诗歌的韵律和节奏。
3. 教师活动：引导学生自主朗读，注意发音和停顿。
教师：“现在，请大家跟着音频一起朗读这首古诗，注意每个字的发音和句子的停顿。”
4. 学生活动：自主朗读古诗，尝试掌握正确的发音和停顿。
三、理解诗意
1. 教师活动：解释古诗的题目和背景，引导学生理解诗意。
教师：“这首古诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》，意思是清晨从净慈寺出发送别友人林子方。诗中描绘了六月西湖的荷花美景，同时也表达了诗人对友人的深深眷恋。”
2. 学生活动：听讲并思考，尝试理解诗意。
3. 教师活动：逐句解释古诗，引导学生理解重点词句的含义。
教师：“‘毕竟西湖六月中，风光不与四时同’这两句诗，诗人强调了六月西湖风光的独特性。你们能想象出那莲叶连天、荷花映日的景象吗？”
4. 学生活动：听讲并思考，积极回答教师的问题，分享自己的想象和理解。
四、感受意境
1. 教师活动：展示西湖荷花的图片，引导学生感受诗歌的意境。
教师：“看看这些荷花图片，它们与古诗中描述的景象相符吗？你们能感受到诗人对自然美景的热爱吗？”
2. 学生活动：观看图片，感受诗歌的意境，分享自己的感受。
3. 教师活动：引导学生想象并描述自己心中的西湖美景。
教师：“闭上眼睛，想象自己正站在西湖边，那莲叶连天、荷花映日的景象就在你眼前。你能描述出你心中的西湖美景吗？”
4. 学生活动：闭眼想象并描述自己心中的西湖美景。
五、总结提升
1. 教师活动：总结全诗，强调诗人对友人的眷恋之情和对自然美景的热爱。
教师：“通过今天的学习，我们不仅欣赏了六月西湖的美景，还感受到了诗人对友人的深深眷恋。希望大家在生活中也能像诗人一样，热爱自然，珍惜友情。”
2. 学生活动：听讲并思考，体会诗人的情感。
六、作业布置
1. 教师活动：布置作业，要求学生背诵并默写古诗《晓出净慈寺送林子方》。
教师：“课后，请大家背诵并默写这首古诗，下节课我们来检查。”
2. 学生活动：接受作业并准备下节课的默写。
七、教学反思
本节课通过师生互动、讨论交流等方式，引导学生感受了诗歌的意境，理解了诗人的情感。在教学过程中，我注重了学生的主体地位，通过提问和讨论引导他们深入思考，同时也注重了情感的引导，帮助学生更好地体会诗人的情感。但也要注意部分学生在理解和感受诗歌意境方面还存在困难，需要在后续的教学中加以关注和指导。