八年级下册语文《马说》导学案
执笔：杨 时间：2015、3、4
学习目标：
1、知识目标：熟读成诵，并默写；理解文章大意，积累文言此句。
2、能力目标：理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。
3、情感目标：体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
知识链接：
作者及背景：
韩愈（768—824），唐代文学家、哲学家、思想家。字退之。河南河阳人，世称韩昌黎。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。《马说》大约作于贞元年间，其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。这种坎坷遭遇正是作者写作这篇文章的思想基础。
第一课时
学习过程：
一、（读）——通读全文，找出不会读的字；再读课文，要求读准字音。
二、（译）——在反复朗读的基础上，疏通课文大意，积累重点文言词句，具体方法如下：
结合课文下面注释和手中的工具书，译读课文（直译为主、意译为辅），无法解决的问题可与同学交流，也可以举手问老师。
知识巩固
一、下列各组语句中，加点词意思相同的一组是（ ）
A、执策而临之/把酒临风 B、策之不以其道/不以物喜
C、不以千里称也/称心如意 D、鸣之而不能通其意/醉翁之意不在酒
二、翻译句子。
1、故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
4、其真无马邪？其真不知马也。
第二课时
一、（复）——读课文，回顾上节课学习的内容。
二、（析）——分析课文。
（一）阅读思考，用原文回答。（首先请同学们独立阅读，自主探究；然后交流合作，共同研讨。）
1、文中的千里马的处境是怎样的？
2、千里马都受到了哪些不公正的待遇？
3、食马者的愚蠢和无知都表现在哪些方面？
4、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
5、本文的主旨句是哪句？
（二）再读课文，思考下列问题。
1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？
2、本文采用“托物寓意”的写法。文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？
三、（诵）——背诵并默写课文。
知识巩固
一、文中的千里马有着怎样的遭遇？造成这一悲剧的根本原因是什么？
二、找出全文的主旨句，说说表达了作者怎样的思想感情？
三、本文采用了 的写法。“千里马”、“伯乐”、“食马者”各自比喻什么样的人？
四、拓展训练
（太祖）常出军，行经麦中，令：“士卒无败麦，犯者死。”骑士皆下马，付麦以相持，于是太祖马腾入麦中，敕主簿议罪；主簿对以《春秋》之义，罚不加于尊。太祖曰：“制法而自犯之，何以帅下？然孤为军帅，不可自杀，请自刑。”因援剑，割发以置地。
1、解释加点的字词。
（1）士卒无败麦（ ） （2）因援剑（ ）
2、翻译划线句。
制法而自犯之，何以帅下？
3、文中的太祖做了什么事？为什么这样做？
课件10张PPT。 马 说 韩愈第二课时学习目标：
能力目标：理解文章的寓意，了解托物寓意的写法。
情感目标：体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。
一、（复）——读课文，回顾上节课学习的内容。二、（析）——分析课文。
（一）阅读思考，用原文回答。（首先请同学们独立阅读，自主探究；然后交流合作，共同研讨。）
1、文中的千里马的处境是怎样的？
2、千里马都受到了哪些不公正的待遇？
3、食马者的愚蠢和无知都表现在哪些方面？
4、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
5、本文的主旨句是哪句？1、文中的千里马的处境是怎样的？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2、千里马都受到了哪些不公正的待遇？
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
3、食马者的愚蠢和无知都表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
4、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
5、本文的主旨句是哪句？
其真不知马也。（二）再读课文，思考下列问题。
1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？
2、本文采用“托物寓意”的写法。文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？
不是。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没的现象，揭露了封建社会埋没人才的社会现状。
2、本文采用“托物寓意”的写法。文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？
用“伯乐”比喻能发现人才、识别人才的贤人；用“千里马”比喻人才；用“食马者”比喻摧残人才、愚妄浅薄的统治者。3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？
本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思想。小结
本文运用托物寓意的手法，借伯乐和千里马的传说，生动形象地表现了有才之士受到的不公正的待遇和不幸处境，寄托了作者怀才不遇的愤愤不平。观点鲜明，讽喻深刻。课件8张PPT。 马 说 韩愈第一课时学习目标：
知识目标：熟读成诵，并默写；理解文章大意，积累文言词句。知识链接：
作者及背景：
韩愈（768—824），唐代文学家、哲学家、思想家。字退之。河南河阳人，世称韩昌黎。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。《马说》大约作于贞元年间，其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”。这种坎坷遭遇正是作者写作这篇文章的思想基础。 第一课时 一、（读）——通读全文，找出不会读的字；再读课文，要求读准字音。
祇 （ ） 骈（ ）
一食或尽粟一石（ ）（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
才美不外见（ ）
其真无马邪（ ）
zhǐpiánshídànsìxiànyé二、（译）——在反复朗读的基础上，疏通课文大意，积累重点文言词句，具体方法如下：
结合课文下面注释和手中的工具书，译读课文（直译为主、意译为辅），无法解决的问题可与同学交流，也可以举手问老师。注意下列词句的解释和翻译：
1、故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、一食或尽粟一石。
3、食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
5、执策而临之 。
6、其真不知马邪？其真不知马也。 巩固训练答案
一、A
（A面对；B按照/因为；C著称/符合；D意思/情趣。）
二、1、所以即使有名贵的马，只是在仆役的手下受屈辱，和普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。
2、吃不饱，力气不足够，才能和美好的素质没有表现在外面，想和普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3、鞭打它不按照驱使千里马的正确方法，喂养它不能竭尽它的才能，它叫却不能通晓它的意思。
4、难道真的没有千里马吗？其实是他们不识千里马啊。马说（第一课时）
〔唐〕韩愈
一、知识积累
1、通假字
（1）食马者 通 ，解释
（2）才美不外见 通 ，解释
（3）食之不能尽其材 通 ，解释
（4）其真无马耶 通 ，解释
（5）祇辱于奴隶人之手 通 ，解释
2、一词多义
（1）之 虽有千里之能 马之千里者
策之不以其道 鸣之不能通其意
（2）能 虽有千里之能 安求其能千里也
（3）策 策之不以其道 执策而临之
（4）而 鸣之而不能通其意 执策而临之
（5）食 食不饱，力不足 食之不能尽其材
（6）其 其真无马耶 其真不知马也
3、古今异义
（1）是马也 是：古义 今义
（2）安求其能千里也 安：古义 今义
（3）且欲于常马等不可等 等：古义 今义
（4）故虽有名马 虽：古义 今义
（5）策之不以其道 策：古义 今义
（6）一食或尽粟一石 或：古义 今义
二、翻译句子
1、故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
2、食马者不知其能千里而食也。
3、是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
马说（第二课时）
〔唐〕韩愈
一、根据课文内容填空
1、“ ， ”点明伯乐对千里马的命运有决定作用，“ ”通过语言刻画表现统治者平庸浅薄，愚妄无知。
2、作者认为“ ”是千里马被埋没的根本原因；“ ， ， ”是千里马被埋没的直接原因。
二、内容理解
1、“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人？
2、本文通篇不离千里马，难道只是说马吗？通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？
3、“且欲常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者怎样的思想感情？
三、拓展探究
“世有伯乐，然后有千里马”这一说法，启发我们应该怎样对待“千里马”那样的人才？
延伸训练
（太祖）常出军，行经麦中，令：“士卒无败麦，犯者死。”骑士皆下马，付麦以相持，于是太祖马腾入麦中，敕主簿议罪；主簿对以《春秋》之义，罚不加于尊。太祖曰：“制法而自犯之，何以帅下？然孤为军帅，不可自杀，请自刑。”因援剑，割发以置地。
1、解释加点的字词。
（1）士卒无败麦（ ） （2）因援剑（ ）
2、翻译划线句。
制法而自犯之，何以帅下？
3、文中的太祖做了什么事？为什么这样做？
