浅水洼里的小鱼（第二课时）
灵溪三小·张慧
[课时目标]
1、 知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、 过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、 情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点] 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学过程]
一、直面“死亡”
1、小朋友，这节课我们继续来学习28课——（学生齐读课题）
2、还记得上节课学过的生字宝宝吗？瞧，它们来了，谁想和它们打打招呼？
出示：甚至、蒸干、干死、继续、不停、在乎。
师：“乎”字平常念第一声，在这里念轻声，“在乎”，读——
谁还想来读读这些生字宝宝？这么多小朋友呀，那我们一起读好吗？大家一起自信地读读。
3、指导写字。
师：这个“乎”字还是我们今天要写的一个生字，它是一个独体字，请大家认真地看老师写一遍。（师范写）有没有什么地方要提醒大家注意？大家一起书空一遍。下面请大家翻开课本，描一描，写一写。（注意引导写字的姿势）
4、小朋友，通过上节课的学习，我们知道课文讲了一个感人的故事，谁能用上这些词讲讲课文主要讲了一件什么事？你能用上几个词就用几个词？
5、浅水洼里的小鱼都会干死，这是怎么回事？请小朋友自己轻声地读读课文的第一自然段。
6、大家读得很投入，有些小朋友读着读着，眉头就慢慢地皱起来了。课文中是怎么描述这些小鱼的？
句子一：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
①来，我们一起读读这两句话！
②你从哪些词体会出小鱼的生命危险？（水越来越少）（被沙粒吸干，被太阳蒸干）
③看“蒸”字，（课件出示“蒸”字）下面的四点底是由火字演变而来，这你想到什么？你好象看到什么？
④现在小鱼被火辣辣的太阳晒着就像被火烧烤着，而且连沙粒也抢着吸干它的生命之水，小鱼快要被活活地蒸干，干死，那是一种怎样的感觉？（痛苦、难过）
⑤你能读出它们痛苦、难过的感情吗？
（指名读，师评价：一丝痛苦、痛苦加深、非常痛苦，痛苦极了。）
⑥小朋友，时间一分一秒地过去了，太阳已经将这一点点水晒得越来越少，越来越烫。小鱼们再也受不了了。（学生接读此句）
（放音乐天鹅之死）是啊，用不了多久，小鱼就要被一条一条地干死，多么可怕呀！他们也有生命啊！怎能不在乎自己的生命呢？让我们轻轻拿起书，再来读读这段话，体会体会浅水洼里的小鱼面临的悲惨命运。（学生配乐读第一段）
⑦（出示小鱼痛苦挣扎的动态效果）看，小鱼在一次又一次地挣扎着，听，在小鱼那一声又一声的喘气中，你听到了什么？
4、小鱼那一声又一声的求救声，一次又一次对生的强烈渴望，你们听到了，对吗?此刻，你有什么感受？最想做什么？
5、小男孩也和大家一样感受到了小鱼的痛苦，所以——引读句子二
句子二：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
二、感动“在乎”
1、请小朋友自己认真地读读这句话（句子二），看看句子中哪些词触动了你，让你特别的感动？ （ 体会到的小朋友可以和你的同桌说说你的感动。）
（不会说也可以读出你的感动）
①"走得很慢"：仔细地看，全神贯注地找，生怕漏掉一条小鱼。每一条鱼都是一个鲜活的生命啊！
"不停地"：鱼太多了，只有不停地捡才有可能挽救更多的生命。说明小男孩一直在捡，没有停过，他想挽救更多的生命。（师：是啊，小男孩是在——引读3个不停）
"用力地"：怕扔不到大海，小鱼会被摔死。那你能读出用力扔的感觉吗？
②小男孩“弯下腰、捡起鱼、扔向大海”，这看起来是几个很简单的动作，但在这里一点也不简单，一点也不轻松，你们知道为什么吗？让我们也来做做这几个动作，体验一下小男孩捡鱼扔鱼的过程。（师描述，生做动作）小男孩来到一个水洼前，弯下腰去，捡起第一条小鱼，用力地扔回大海；他又弯下腰去，捡起第二条小鱼，用力地扔回大海；还有第三条，第四条，（用力扔，扔得远些）还有很多小鱼，快，要不停的捡，不停地扔。好，先休息一下。谁来告诉老师现在你有什么感觉？你们只是捡了一会儿，小男孩却是在不停地捡鱼扔鱼，这样的动作，他得重复几十次，几百次，甚至几千次，他会怎样？（更累、手更酸）但是 他有没有放弃？有没有停过？多么认真执着的小男孩，多么令人敬佩的小男孩，让我们带着对小男孩的敬佩之情一起读读这句话。
③小男孩就这样不停地捡鱼扔鱼，因为他知道浅水洼里的小鱼——他还知道小鱼——，所以——（学生齐读）
④小男孩每送一条小鱼回到大海，他都仿佛看到了小鱼——这更坚定了他的做法——（学生齐读句子）
2、过渡：一位叔叔看见了，他说：“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。小男孩说——
出示句子三：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
3、你对“头也不抬”怎么理解，是小男孩不懂礼貌吗？
带着你对小男孩的理解，读这句话。
4、这让叔叔更加奇怪了：“你为什么还在捡，谁在乎呢？”是呀，谁在乎呢？谁在乎这些小鱼的生命呢？
★说话练习：
假如我是小鱼，我在乎，因为小鱼（ ）
我是小鱼的妈妈，我在乎，我多么希望（ ）
我是大海，我在乎，我多么希望（ ）
我们在乎吗？因为我们知道——
★是的，小鱼在乎，大海在乎，小男孩在乎，我们在乎，……所有有心的人都在乎。所以当面对叔叔的劝阻时，小男孩非常诚恳地告诉他——（读句子四）小男孩异常坚决地告诉他——（再读句子四）
出示句子四：这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
如果这位叔叔就站在我们所有人的身边，他说：“水洼里有成千上百条小鱼，你是捡不完的。你为什么还在捡？谁在乎呢？”让我们一起大声地回答他——（再读）
5、这一条又一条的小鱼都在乎，让我们站起来，和这可爱的小男孩一起，怀着真诚、善良的心将小鱼送回大海的怀抱，开始他们生命的又一个旅程。读（动作）：（读句子二）
6、（播放小鱼回到大海的画面）看，小鱼们回到大海了，如果你是其中的一条小鱼，你想对小男孩说些什么？
不论有多久，我想小鱼们永远都会记得，在美丽的大海边，曾经有一个善良的小男孩——（生读句二）
三、珍视生命
1、一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命。小男孩这样做了，我们更会这样做的。我们的双手捧起的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最美好、最珍贵的，她的名字就叫——生命（出示）。
2、让我们看看这个由无数生命组成的万千世界吧，（播放万千生命演绎的斑斓世界的图片）生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由地飞翔时，当我们看到花儿在美丽地绽放时，它们都是有生命的，我们的世界正是因为有了无数的生命才变得生机勃勃，五彩缤纷。面对这个生机勃勃的世界，你会怎样想？怎样做呢？
3、听着你们发自肺腑的话语，老师欣慰地看到了小朋友那一颗颗善良的爱心，那满腔对自然界所有生命的珍爱。现在，就请你们把爱心、真情都表达在这首小诗里吧。（课件）
自己认真地读读这首小诗，想想这2个空白的地方应该怎么填，自己试着写一写。
4、指名学生汇报
我在乎
海中小鱼回不了家，
谁的心里最在乎？
我的心里最在乎，
我把小鱼送回家；
笼中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
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你的自由，
你的快乐，
我最在乎！
5、只要我们人人都有一颗爱心，世界将会变得更加美好。下课！
磨砺生命的精彩
——《浅水洼里的小鱼》教学反思
灵溪三小·张慧
有这么一个故事，在犹太人的家庭里，孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开圣经，滴上几滴蜂蜜，再让孩子去吻圣经。这种仪式的用意我想是不言而喻的，那就是想告诉孩子书是甜的。是的，书是甜的。作为老师，我们希望语文也是甜的，希望孩子们能深深地爱上语文，感受语文的诗意，进而享受语文。
带着这样的初衷，我对《浅水洼里的小鱼》一课进行了多角度的思考，最初我想抓住重点词语“在乎”，以此为生长点，通过学生自主学习，引出“小鱼在乎”、“小男孩在乎”、“我们都在乎”，试图牵一发而动全身，最终引导学生感悟“保护动物，珍惜生命”这一中心主题。但考虑到二年级学生词汇积累有限，他们的文学修养还没有达到“厚积薄发”的阶段，无法畅谈对“在乎”的理解与感悟，加上本文所特有的人性美，最终我选择了以“诗意语文”的理念来构建本课教学，让诗意的语文课堂影响学生的心灵与人格，在每个学生的内心不断建构一方美丽的精神乐土。于是，我设计了“直面死亡”、“感动在乎”、“珍视生命”课堂三部曲，旨在使学生感受生命的平等与可贵，感到于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在“在乎”的呐喊声中感动生命，在伸手相助的义举中创造美，在感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。
低段的孩子往往不能很清楚地意识自己内心萌发的情感，为了引领他们体会到对生命的珍视与尊重，在教学中，我便从小男孩朝大海扔小鱼着手，抓住“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这一句子，在感悟文本的不同阶段，引导学生反反复复地朗读，读懂小男孩捡鱼扔鱼的认真执着，读懂小男孩对小鱼的怜惜、关爱，读懂小男孩对生命的珍视。一次次地穿越语言文字，一次次在读中升华，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，化文境为心境，使学生情感得到逐渐发展，使学生心灵受到不同程度的震撼。在“直面死亡”这一板块中，我先引导学生复习巩固了生字词，指导学生写字，新课标中很强调每节课都让学生动笔写写字，培养学生良好的书写习惯，真正将低段的字词训练这个重中之重落实到实处。同时，我让学生用上这些生字词描述课文都讲了些什么，进一步培养学生用词造句能力、口头表达能力，又复习了课文主要内容，一举两得。接着着重抓住“吸干、蒸干”，请去过海滩的小朋友讲讲沙粒吸水的快速，引导学生观察“蒸”字结构，领悟汉字结构偏旁特点，我想这些基本知识点的学习，对孩子来说会终身受益。然后看“蒸”字谈感受，加上音乐渲染，教师的语言描述，使学生深刻感受到小鱼面临垂死挣扎的险境，从而激发孩子们内心深处对小鱼本能的保护和怜惜意识，并走进男孩的内心世界与其产生心灵碰撞，激发真情，用导语、评价等手段指导学生学会有感情朗读。
阅读是读者与文章实现心灵对话的生命历程，培养学生具有感受、理解、欣赏能力也是阅读教学的重点所在。所以在“感动在乎”这一板块中，采用推波助澜式的对话策略，将“在乎”的视阈一层一层地打开，“小鱼在乎——小鱼的亲人在乎——小男孩在乎——我们都在乎”。通过引导学生想象说话：“小男孩不断地捡鱼扔鱼，是因为他知道小鱼怎样，小男孩每送一条小鱼回大海，都仿佛看到小鱼怎样，都有谁在乎小鱼的生命呢？”层层深入文本，让学生与小男孩展开心灵对话，挖掘学生的情感体验，激发学生的个性表达，在说话中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也唤醒学生对生命的敬畏、珍爱。“珍视生命”一环中，彰显的是对生命的关切，通过欣赏生机勃勃的世界，填写“真情小诗”，让学生自发地表达出对生命的关爱，使“万物有灵，众生平等”的生命哲学之光在学生的心上熠熠生辉，使学生懂得用真情获得真情，用关爱赢得关爱。同时，也有意识地培养了学生写话能力，引导学生初步领悟诗歌的创作规律。
