人教版小学数学二年级下册6.《有余数除法》教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版小学数学二年级下册6.《有余数除法》教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-04-01 22:39:52 | ||
图片预览
文档简介
教学设计
课程标题 有余数的除法
内容分析
教学目标 在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。在具体的活动中理解余数比除数小。通过操作、观察、比较的有机结合，学习知识，发展能力。感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。
教学重点 理解余数及有余数除法的意义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点 理解余数要比除数小。
学情分析
本节课教学《有余数的除法》，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识和理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。
过程设计
课前流程： 师：同学们看老师给大家带来了谁？（智慧树），智慧树爷爷说“大家好！我的智慧宝宝在哪里呀？能向我挥挥手吗？今天我遇到了一个困难，我有23颗智慧星，想3个3个的送给本节课表现好的同学，这些智慧星能送给几个小朋友呢？能帮帮我吗？” （设计意图：在开始就给学生设疑，提高学生的积极性，激发学生的兴趣。） 教学过程： 动手操作，探究意义 （1）复习表内除法的意义 课件出示6个圆形，每2个摆一盘，摆一摆。 师：摆一摆，说一说你是怎样做的。 师：能把摆的过程用算式表示出来吗？ 生：6÷2＝3（份） 师：这个算式什么意思？ 生：6表示物体的总数，2表示每2个一份，3表示分成的份数。 （设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白他们的意思是一样的、只是表达的形式不同。） （2）初步感知有余数除法的意义 课件出示7个圆形，让学生动手摆一摆。 师：交流汇报摆的结果，并说发现。 生：剩下1个圆形 教师引导学生根据摆的过程列算式。 教师规范板书：7÷2＝3（份）……1（个） 师讲解算式的读法：7除以2等于3余1. 师：比较两次分圆形，有什么相同？有什么不同？ （设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆圆形的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义，从而较好的使学生建立余数的建立。） 二、对比观察，理解关系 同学们我们都知道至少用4个小正方形可以拼成一个大正方形。 师：用9根小正方形，你能摆几个这样的大正方形？请动手摆一摆。 师：能用除法算式表示你摆的意思吗？ 师：如果用10个小正方形来摆呢？ 师：11个、12个、13个、14个、15个呢？ 教师引导学生观察算式中的余数和除数的大小，让学生自己发现余数和除数的关系。 教师小结：余数＜除数 （设计意图：本环节主要通过让学生在摆大的正方形的过程中，使学生明白除数是4，而余数会重复的出现1、2、3，让学生观察并能总结出来余数比除数小，只有学生自己动手操作之后，才会理解余数比除数小的道理。而且也增加了学生的动手能力，分析能力，观察能力以及语言表达能力。引导学生观察、比较、分析等思考活动，自己发现余数和除数的关系，这节课就能较顺利地突破难点，并引导学生学会用数学的眼光去观察发现，体验生活中的数学气息，感受到数学在我们身边。 解决课前疑问 23颗智慧星3个3个的送给小朋友，可以送给7个小朋友，还剩2个。 算式：23÷3＝7（个）……2（个） 师：同学们，接下来要考考你们啦！愿意接受挑战吗？ 练习：课本第60页做一做的习题 四、课堂总结，明确学习目标 同学们，在今天的学习中智慧树爷爷给大家带来了许多的知识？你们都有哪些收获？有什么想对智慧树爷爷说的吗？
评价设计
主要采用的是引导、探究、发现的教学方法，借助于多媒体，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，通过操作，观察，发现，比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用
教学反思
在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，设计的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。
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课程标题 有余数的除法
内容分析
教学目标 在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除法的意义。在具体的活动中理解余数比除数小。通过操作、观察、比较的有机结合，学习知识，发展能力。感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。
教学重点 理解余数及有余数除法的意义，探究并发现余数和除数的关系。
教学难点 理解余数要比除数小。
学情分析
本节课教学《有余数的除法》，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识和理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。
过程设计
课前流程： 师：同学们看老师给大家带来了谁？（智慧树），智慧树爷爷说“大家好！我的智慧宝宝在哪里呀？能向我挥挥手吗？今天我遇到了一个困难，我有23颗智慧星，想3个3个的送给本节课表现好的同学，这些智慧星能送给几个小朋友呢？能帮帮我吗？” （设计意图：在开始就给学生设疑，提高学生的积极性，激发学生的兴趣。） 教学过程： 动手操作，探究意义 （1）复习表内除法的意义 课件出示6个圆形，每2个摆一盘，摆一摆。 师：摆一摆，说一说你是怎样做的。 师：能把摆的过程用算式表示出来吗？ 生：6÷2＝3（份） 师：这个算式什么意思？ 生：6表示物体的总数，2表示每2个一份，3表示分成的份数。 （设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白他们的意思是一样的、只是表达的形式不同。） （2）初步感知有余数除法的意义 课件出示7个圆形，让学生动手摆一摆。 师：交流汇报摆的结果，并说发现。 生：剩下1个圆形 教师引导学生根据摆的过程列算式。 教师规范板书：7÷2＝3（份）……1（个） 师讲解算式的读法：7除以2等于3余1. 师：比较两次分圆形，有什么相同？有什么不同？ （设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆圆形的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义，从而较好的使学生建立余数的建立。） 二、对比观察，理解关系 同学们我们都知道至少用4个小正方形可以拼成一个大正方形。 师：用9根小正方形，你能摆几个这样的大正方形？请动手摆一摆。 师：能用除法算式表示你摆的意思吗？ 师：如果用10个小正方形来摆呢？ 师：11个、12个、13个、14个、15个呢？ 教师引导学生观察算式中的余数和除数的大小，让学生自己发现余数和除数的关系。 教师小结：余数＜除数 （设计意图：本环节主要通过让学生在摆大的正方形的过程中，使学生明白除数是4，而余数会重复的出现1、2、3，让学生观察并能总结出来余数比除数小，只有学生自己动手操作之后，才会理解余数比除数小的道理。而且也增加了学生的动手能力，分析能力，观察能力以及语言表达能力。引导学生观察、比较、分析等思考活动，自己发现余数和除数的关系，这节课就能较顺利地突破难点，并引导学生学会用数学的眼光去观察发现，体验生活中的数学气息，感受到数学在我们身边。 解决课前疑问 23颗智慧星3个3个的送给小朋友，可以送给7个小朋友，还剩2个。 算式：23÷3＝7（个）……2（个） 师：同学们，接下来要考考你们啦！愿意接受挑战吗？ 练习：课本第60页做一做的习题 四、课堂总结，明确学习目标 同学们，在今天的学习中智慧树爷爷给大家带来了许多的知识？你们都有哪些收获？有什么想对智慧树爷爷说的吗？
评价设计
主要采用的是引导、探究、发现的教学方法，借助于多媒体，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，通过操作，观察，发现，比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。
《有余数的除法》是《表内除法》知识的延伸和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用
教学反思
在教学有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，设计的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中出现的错误，充分利用教学中生成的资源，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，感受教学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。
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