童年的乐土 梦想的故乡——初中语文八年级下册《社戏》教学设计

童年的乐土 梦想的故乡——《社戏》教学设计
教材分析：
《社戏》是鲁迅先生以儿童的视角回忆童年生活的一篇小说。文章以“看戏”为主线，叙述了看戏前、看戏中、看戏后所发生的事情，描绘了农村的自然风光，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子形象，展示了敦厚和睦的民风，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋，也表达了作者对“理想之乡”的期望。
本文语言简洁而富有表现力，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式，情节跌宕起伏。
学情分析：
《社戏》叙述了一群少年的生活片段，学生阅读本文很容易与自己的现实生活产生联想，从而产生共鸣。但对本文语言的特点，情节的起伏，主旨的理解，都需要老师为学生搭建支架，引导细读文本，深入体会。
教学设想：
本文是一篇经典之作，可学习的地方非常之多，结合本单元的教学目标，以及本篇课文的特色，确定以下教学任务：一是通过抓线索的方式梳理课文内容，引导学生掌握整体把握长篇文章内容的方法；二是抓“矛盾点”，分析人物形象，掌握民俗，理解文章的主旨；三是抓美景，欣赏美点，体味文章的语言特色。
学习目标：
1.默读课文，抓线索梳理课文思路，整体把握文章内容。
2.跳读课文，抓“矛盾点”，分析人物形象，理解当地淳朴、和睦的民风民俗，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
3.聚焦美段，欣赏美点，体味文章语言简洁而富有表现力的特色。
课时安排：
3-4课时
学习过程：
任务一：默读课文，抓线索梳理课文思路，整体把握文章内容。
1.通读全文，试着分析文章的线索，并简要阐述理由。
预设：
线索1：看戏（主要的事）；看戏前（第1-13小节）、看戏中（第14-21小节）、看戏后（第22-40小节）
线索2：“我”在平桥村的生活（主要的人）；生活背景（平桥概况）（第1小节）；日常生活（伙伴游玩）（第2-3小节）；看戏风波（第4-39小节）；难忘“那夜”（第40小节）
2.“看戏风波”是文章的主线，仿照示例，用四字短语概括看戏前后所发生的几件事。
预设：
无船出行——双喜担保——月夜行船——赵庄看戏——午夜归航——偷豆吃豆（高潮）——六一公公送豆（余波）
3.文章故事情节跌宕起伏，请根据故事情节画思维导图，并说说作者寄寓的情感。
预设：表达了作者对童年生活的怀念与留恋。
任务二：抓“矛盾点”，掌握民俗，理解文章的主旨
1.默读全文，用一个词语概括“我”在平桥村的生活感受，并结合文章内容简述理由。用句式 “从文中 （句子或内容）中，我读懂了（感受到了）文中的‘我’因 而快乐 。”
预设：“乐土”；人们善良、友爱；受到优待、自由
示例：从第1小节“又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’”这个句子中，我感受到文中的“我”因自由而快乐。
预设：
从第2小节“他们也都从父母那里得到了减少工作的许可，伴我来游戏”这个句子中，我感受到乡亲们的热情，文中的“我”因受到优待而快乐。
从第2小节“即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”这个句子中，我感受到乡亲们的淳朴，文中的“我”因平等而快乐。
从第3小节“掘蚯蚓、钓虾、放牛”等内容中，我读懂了文中的“我”因能亲近大自然而快乐。
从第3小节“这虾照例是归我吃的”这个句子中，我感受到伙伴们的淳朴，文中的“我”因受到优待而快乐。
从第7小节因“我”没去看戏“他们都叹息而且表同情”这个句子中，我感受到文中的“我”因友情而快乐。
从第9小节“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”这个句子中，我感受到文中的“我”因受到无微不至的照顾而快乐。
从第19小节“桂生帮‘我’买豆浆、舀水”的事情中，我感受到伙伴们的淳朴，文中的“我”因受到无微不至的照顾而快乐。
从第31小节“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”这个句子中，我感受到村民们的淳朴、热情好客，文中的“我”因受到优待而快乐。
从文中六一公公听说“请客”不但不责怪摘坏了豆子，反而还送来了豆子的事情中，我感受到乡亲们的淳朴，文中的“我”因受到优待而快乐。
追问：在“我”的眼中，平桥村是一个怎样的地方？
预设：平桥村是一个民风淳朴，村民和睦、善良，留下“我”童年美好记忆的乐土。
平桥村是一个自由、平等、友爱、的梦想之乡（“世外桃源”）。
2.现实中的平桥村是一个怎样的地方？与“我”眼中的平桥村是否矛盾？请简要说明。
预设：由课文第1小节中写到“平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。”第2小节中“而他们也百分之九十九不识字”可以得知现实中的平桥村是一个物质生活匮乏、精神生活闭塞的穷乡僻壤。
不矛盾，作者是选择性的呈现，因为他期望中国的乡村充满温情，因此文章中乡土文化气息浓厚，民风淳朴，乡民们精神富有，这是作者对中国社会的期望，也是作者的梦想之乡。
3.文章中还有一处也有明显矛盾，你能找出来，并作简要分析吗？
预设：
矛盾点：豆是普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”。
原因：一是心理情感因素：乡村对于身处城镇的“我”新鲜有趣，自由舒适，再加上民风的淳朴和乡民的优待，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，豆是“好豆”。
二是距离产生美。时间久远，平桥村留下了“我”童年生活的美好记忆，时间越久，越显珍贵，所以作者赞“好豆”“好戏”。
三是作者对现实生活不满意，怀念童年的生活。虽然“我”现实中的豆、戏未必好，但在“我”的感觉中很好。（补充介绍《社戏》删文）
小结：抓住文中的抒情议论句，理解文章的主旨。
任务三：聚焦美段，欣赏美点，体味文章语言简洁而富有表现力的特色。
1. 作者在文中塑造了一群淳朴可爱的农村孩子形象，其中“最聪明”的是双喜，请从文中画出与双喜相关的语句，说说双喜是一个怎样的孩子？用句式“从文中 （句子或段落）中，体现双喜是一个 的孩子。”
预设：
从文中第7小节“大船？八叔的航船不是回来了吗？ ”这个句子中，体现双喜是一个心细如发，聪明伶俐的孩子。
从文中第7小节“双喜可又看出底细来了”“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”这个句子中，体现双喜是一个观察细致、洞察人心、有担当、思维缜密 的孩子。
从文中第18小节双喜说“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这个句子中，体现双喜是一个懂得体谅人、安慰人的孩子。
从文中第26小节“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要骂哭的”这个句子中，体现双喜是一个体谅他人、懂分寸、善于为他人着想的孩子。
从文中第28小节“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”这个句子中，体现双喜是一个有担当、豪气满怀的孩子。
从文中第33 小节“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这个句子中，体现双喜是一个有些傲气、充满童真童趣的孩子。
2.文中不仅人美，景也美。请从文中找出描写景物的语句，并进行赏析。
（1）示例：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
赏析：
色彩（视觉）：豆麦的“碧绿”、连山的“淡黑”、月光的“皎洁”、渔火、灯光的“红”，航船的“白”；
气味（嗅觉）：豆麦、水草的“清香”；
声响（听觉）：船行的“潺潺”声、横笛的宛转、悠扬
修辞手法：比喻、拟人，例句“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”，表现船行之快，体现“我”的急切心情。
（2）学生交流、补充。
小结：写意笔法（追求神似而非形似），语言简洁干净，生动传神。