初中语文八年级下册 23《马说》教学设计

《马说》教学设计
教学过程:
一 、导入新课
正所谓良将辅明主，宝马配英雄。在中国历史上，英雄豪杰纵马驰骋，在马背上成就了丰功伟业。那么所有的马都能遇到赏识自己的人吗？今天我们一起来学习韩愈的《马说》。
二、初读感知
学习文言文，诵读是最好的法宝，现在请大家自由朗读课文，读准字音，划出需要停顿的地方，力争读得节奏分明。
出示课件.
那我想这些字词应该也难不倒勤奋的你们。谁来挑战？
我们先掌声鼓励一下这位带头人.生读，强调“祗”“食”—归纳的非常到位）看来这句话比较难读 难句子就要多练习。再看这几个句子怎么把握节奏？齐读这些字词句。
我请一位同学来读一读课文。有没有毛遂自荐的？谁还想来试一试？齐读
三、品读赏析
同学们已经读得很好了，要想了解文章大意，我们可以借助什么？这是学习古文的一个重要方法，接下来同学们自主学习，结合课下注释，读懂大意。同学们还有没有不理解的词句？提出来我们共同解决。
我们在文中看到了一个怎样的千里马和食马者？有才能却被埋没的千里马和愚妄无知的食马者。（板书）
千古文章情为先，要想更真切地触摸到文言文生命的温度，我们还要读出情味。
1、故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
无限痛惜——语速慢下来 延长语调 突出重音 读书要潜入到文字之中，甚至不放过一个标点。
补充：描述的是千里马被埋没的情形，两句话能否调换顺序？受屈辱—死，两句话包含着“屈辱而死”的意思，更能加重对千里马被埋没的痛惜心情。
2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（愤怒 谴责——重读、反问）
标点也能帮助句子传情达意。很努力的在融入自己的情感。你想读出什么样的语气来？那在朗读上还应该注意加强什么？在这儿，作者愤怒谴责的情感发展到高潮。
3、“策之……食之……鸣之……”（愤慨、痛惜、嘲讽的语气）
（排比句式，语气加强，重音突出 ）通过们前面的学习，老师认为你们就是一匹匹的千里马，你把主语加上，读一下。
4、呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（心酸、无奈、痛惜、悲愤、嘲讽）
13个字，两个叹号，一个问号。这一句是全文的总结，作者用自问自答的形式把“真无马”和“真不知马”对照起来，无马用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。适当的表情和动作会让朗读声情并茂，结合你的理解，设计一下你说这句话时的神情状态！小组讨论，推选出代表来赛一赛。
读书需用意，一字值千金，品读词句的过程中让我们真切感受到韩愈的深切感慨。我们蓄足情感，再次回到课文中。
五、感悟主旨
同学们的朗读入情入境，很有韵味。隔着遥远的时空，我好像真的听到了韩愈的叹息，可这叹息和不平仅仅是为千里马吗？
生：韩愈 追问；为什么是为韩愈？——阅读提示标画韩愈生平经历。关注课文的阅读提示也是非常有效的学习方法，老师看到了你的细致和用心。常言道，近水知鱼性，近山知鸟音，想要读懂一个人，就必须走进他的生活环境。
韩愈 科举考试，考三次才考上，当时韩愈24岁，考博学宏词又考了三次（科举考试之外的一种，用来选拔能文之士），考上后想当官，当不上，找宰相推荐，宰相不理他，到30岁还没当上官，好不容易在30多岁发配边疆，去边疆地区做了个幕僚，就在那个地方，韩愈写了《马说》。
大家想一下，在当时，有没有和韩愈有同样遭遇的人？《马说》之所以能够名传千古，是因为它道出了千千万万和他一样仕途失意者的心声。学到这里，我们可以达到一个共识，这篇文章名义上是在写马，其实是写人。马中的精品是千里马(板书：马──千里马)，人中的精英是人才(板书：人──人才)，食马者比喻的是愚妄无知的统治者。这便是“托物言志”。
板书 人才 愚妄统治者 托物言志
六、结束语
韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为他生不逢时，而我们应该深感生在新时代的幸福，或许你是在成为千里马的路上，又或许你在等待伯乐的出现，寻找一鸣惊人的机会。同学们，永远记住，我们遇到的第一个贵人永远是努力的自己！无志难成千里马，有翼敢为九天鹰！愿每位同学都能成为驰骋于生活中的一匹千里马。