苏科版七年级生物上册第6章第1节《食物链》教学设计

食物链
一、教材分析：
食物链是江苏科学技术出版社出版的生物七年级上册中第6章的内容，在第5章的学习中，学生已经了解人体物质和能量来源于食物。“食物最终从何处而来？”这是一个很容易让人联想到的问题，所以《食物链》这一课是顺利成章、一环扣一环的。同时体现了“生物与环境密切关系”的核心思想。教材以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索安排内容，注意到不仅仅是单个知识点的阐述，而是站在生物圈的高度来综合考虑生物间的食物关系。在教学中给予思维方法的指导，引导学生在学习知识的过程中，提高学习兴趣。在情感、态度、价值观等方面给予有效的指导。
二、教学目标：
1、知识目标：
(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
(2)知道什么是食物链。
2、能力目标：
通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，会画一些比较简单的食物链。
3、情感态度与价值观目标：
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣。
三、教学重点
教学难点
指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念，理解食物链的特点
四、课前准备
游戏卡片、线、多媒体、课件
五、教学过程
（一）、导入：
师：（1）播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”视频
（2）想一想：生物间存在什么关系？
生：（1）说出视频所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。
（二）、分析农田中的生物
师：（1）播放农田生态系统视频
（2）组织学生分组活动：
①将画面上出现的动植物名称写在卡片上。
②按照你发现的现象进行卡片“接龙”。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。
（4）引导学生分析问题：
①像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？
②你所连的食物链各有几个环节？
③位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
④比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？
生：观看视频，思考画面出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？
学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。
记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草→鸡→鹰。
①建立“食物链”的概念。
②观察出一般3—5个环节。
③查阅信息库，了解动物的食性分三类。
④讨论归纳出各种食物链一般所具有的特点。
（三）、分析食谱中的生物
师：（1）在上述农田生态系统视频中引入“人”，并配以字幕：
民以食为天，食物何处来？
（2）指导学生探究：你的午餐从哪里来？
（3）在学生探究的基础上，CAI展示出与人有关的食物来源。
（4）CAI展现丰富多彩的食品，展现信息库中的“生态农业”。思考人与动物获取食物方式的根本区别何在？请谈谈你的认识。
生：观察思考。
①列出某一顿午餐吃过的各种食物。
②分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
连出包括人在内的食物链，并汇报展示。
学生明确人是靠劳动获得食物的。很早人们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链知识造福人类。
（四）、设计生物防治方案
师：1、（1）展现含啄木鸟、猫头鹰捕食的场景。
（2）说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。从中你得到什么启发？
（3）你还知道哪些生物的天敌？
2、如果放鸡治菜青虫可以吗？
3、（1）指导分组设计：指导学生通过上网百度搜索查找松毛虫的生物防治方案。
（2）组织学生进行方案发布，并进行评价。
生：学生讨论。
（1）思考回答。懂得自然界的动物都互有天敌，保护好这些相生相克的食物链关系对人类大有裨益。
（2）举出生活、生产实践中“巧借天兵”的事例。
分析此方法的不合理性，从而明确设计方案应注意的问题。
【百度搜索】
①根据信息库和课前查阅的资料，从松毛虫的危害，灰喜雀的生活习性、管理和调教、灭虫能力等方面设计方案。。
②小组分工合作，名负其责
③方案展示，学习他人的研究方法和思路。
总结
（1）评价：采取不同学习方法获取更多知识。
（2）能将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链补充完整吗？
六、教后感
本节课对七年级的学生来说，有很大的吸引力，通过对大家熟悉生物之间食物关系的分析提高了学生的学习兴趣，也培养学生分析、解决问题的能力，但在教学过程中，怎么样培养学生的创新能力，独立的思考能力，有待以后的课堂中提高。