8小书包 教学设计(表格式)

教学设计
教材版本 统编版 年级 一年级
课程标题 《小书包》
内容分析
教学目标 （一）借助图文对照、汉字溯源、情境识字等方法，认识“书、包”等6个生字，会写生字“书、本”两字，注意笔顺和关键笔画的位置。 （二）学习正确、流利、有感情地朗读词语和儿歌，知道学习用品的作用。 （三）积极参与学习活动，学习认真倾听，学习同桌合作，逐步养成良好的读写习惯。
教学重点 知道学习用品的作用。
教学难点 积极参与学习活动，学习认真倾听，学习同桌合作，逐步养成良好的读写习惯。
学情分析
一年级是衔接幼儿园与小学，起着承上启下作用的重要时期。教育部关于《小学入学适应教育指导要点》就明确提出小学一年级上学期作为幼小衔接适应期，要关注新生的生理和心理需要。 基于这一时期的儿童好玩、好动、注意力容易分散，注意力集中时间短，所以在教学设计上应充分尊重儿童发展的阶段性，顺应儿童天性，开发形式多样的活动，实现动静转换。 同时，在进行本课教学时，学生已经具备了两个月的小学生活体验，初步感受到小学重视“知识传授”的课堂与幼儿园“边玩边学”的课堂有所不同，但学习态度、学习方法、课堂习惯还需要进一步提升，因此在教学设计上应注重活动与课堂氛围、学习秩序、学习习惯相融合，帮助学生进一步适应从游戏活动为主向课堂教学为主的转变。
过程设计
一、揭示课题，学习生字 1.今天我们要学习的内容，题目叫作——《小书包》。（读好课题，注意“书”翘舌音） 2.我们把两个生字新朋友请出来。（出示“书”和“包”） 这两个字，你是怎么记的？（学生交流识字方法） “包”字中有一个新的偏旁，叫作“包字头”。（出示卡片，开小火车认读新偏旁的名字） 3.这里有两个古代文字，分别是“书”和“包”字。请你猜猜，哪个字是“书”，哪个字是“包”。（出示时不要按照“书包”一词的顺序，提高猜测的难度） 4.为什么左边这个字是“包”，你们这么猜的理由是什么？（学生说理由） 你们很会想象，“包”字这么写是什么意思呢？古时候，“包”字的里面部分就表示小婴儿，外面圆圆的部分就是妈妈的肚子。妈妈十月怀胎，就是把小宝宝养在肚子里。现在，“包”是指把东西包裹在里面，比如书包，就是把所有的学习用品都包在里面。 再猜猜，右边这个“书”字的中间一竖表示什么呢？（学生回答） “竖”表示一支笔。“书”除了有“书本”的意思外，还表示“写”。我们班里就有很多小朋友在练习“书法”。 5.同学们也一定很喜欢自己的小书包，老师拍了几张照片。谁来给老师介绍，这是谁和自己心爱的小书包在一起呢？（执教班级学生背着书包的照片，在语境中说好“书包”一词） 二、认识文具，学习词语 1.词语正音，练习表达。 （1）小书包里都有哪些宝贝呢？我们一起来认识认识它们。（出现文具名称和文具图片，学生认读） （2）这些词语中，有3个字会变魔术。你们看，它们变大了。（把“尺、作、转”3个字变大，显红）它们是想通过变大，告诉我们，它们很难读。你发现难读在哪里？（平舌音和翘舌音）请学生读好这3个生字和词语。还有1个字也会变魔术，它把自己变小了，它想提醒我们什么？（把“尺子”的“子”变小，引导读好轻声） （3）没有图片和拼音了，还会读吗？（指名读，打乱词语顺序读） （4）读好词语之间的停顿。这些文具朋友的名字我们都认识了，现在它们排好队伍等着我们呢！ 1号队伍：橡皮尺子作业本 笔袋铅笔转笔刀 2号队伍：橡皮 尺子 作业本 笔袋 铅笔 转笔刀 你觉得哪条队伍排得好？对呀，就像我们做操时排的队伍，可不能挨得太紧了。2号队伍这样排，真舒服。这里空出的位置是在提醒我们什么呢？（停顿）对，现在我们就来读好词语，注意停顿。 2.识记生字，语境说话。 （1）这些宝贝的名字中，有1个生字，出现的次数最多，谁能最快找到它？（笔） 认识“竹字头”，书空。“笔”为什么上面是竹字头，下面是“毛”呢？（出示实物毛笔，借助实物来说说理由） （2）除了毛笔、铅笔，你还知道什么笔呢？（学生自由说）老师也带来了一些笔的图片，你们认识它们吗？（钢笔、水彩笔、蜡笔） （3）还有5个生字，你有办法记住它们吗？（作、业、本、尺、刀） 作业本：请每位学生拿出《语文课堂作业本》《数学课堂作业本》，在封面中把“作业本”这个词语找出来，指给同桌看一看，一起读一读。（出示图片，展示两位学生《语文课堂作业本》上的优秀作业，请学生评价夸赞，互相学习） （尺、刀：笔画少的字，可以用书空笔画的方式来记。重点书空“尺”） （4）这些宝贝，有一个共同的名字，谁知道？（文具或学习用品）它们各有各的本领呢！你能选一种文具，说说它能帮我们做什么吗？ 3、读读儿歌，语境复现。 （1）这些文具好朋友想和我们玩捉迷藏的游戏，它们跑到了一首小儿歌里，你会读吗？（出示儿歌）自己读一读。 （2）这儿有4个小圆圈，它也有一个名字，叫句号。一个句号就表示一个句子，快来数一数，这首小儿歌里一共有几个句子？陆老师请4位小朋友来读读，我们听听，他们能不能读正确。（请4位学生读，其他学生评价） （3）配乐集体读儿歌。（音乐一《蚂蚁搬豆》） 三、书写汉字，评价指导。 1.范写“书、本”两字，引导关注“书”的笔顺。 2.出示3个“本”字，笔画“横”的位置不同，引导学生注意“横”的位置。 3.学生练习写字，展示评价，二次练习。 板书设计： 小书包 橡皮 尺子 作业本 勹包字头 笔袋 铅笔 转笔刀 字头
评价设计
本节课采用的评价方式： 1、即时口头评价的方法；2、学生学习态度的评价；3、学生课堂表现的评价；4、学生完成作业的评价；。在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。 提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。评价中我时常运用到畅言智慧课堂的互动评价，小组PK竞争性评价等。
（使用畅言课堂——作业——讲评） 这堂课的作业主要是检测习作方法的掌握程度，把讲给朋友或家人听。
教学反思
捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包，并以此为出发点，让学生了解小学生书包内的物品，从而为小学生活做好准备。 本次活动环节，将每个问题设计更加严谨，先让幼儿猜谜语导入活动的主题，进而引入：“小学生要背书包上学？书包里应该装些什么呢？”从而自然过渡过第二个环节（对各种学习用品经验交流分享），在儿歌的学习中紧扣活动内容的问题，让学生更有效地进行学习，避免了一问一答的单调提问。 活动动静搭配，调动积极性与主动性：活动中，老师提供给每个学生相应的操作机会，从谈话（表达对学习用品的认识）——与同伴分享自己所带来的学习用品——学习儿歌——表演儿歌，让每个学生都有机会能够与儿歌进行完整全方位的接触。 存在不足之处： 教师在组织学生学习朗诵儿歌时，能够注重提醒学生对儿歌的情感处理，但是对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高，完整但过于平淡。 调整策略： 对于诗歌朗诵的情感处理，应在日后的每个语言教学中，首先给学生营造良好的语言氛围，老师有了朗诵的激情，才能更好地带动参与到活动中。