【核心素养】统编版一年级下册语文园地三 教案(表格式，2课时)

课题 语文园地三 课型 新授课
课前分析 语文园地三安排了3个板块的内容。“查字典”鼓励学生养成查字典的好习惯，掌握正确的音序查字法；“日积月累”要求熟读并背诵古诗《赠汪伦》，感受古诗所传达的情感。 在查字典环节，我们在教学中可以开展各种游戏活动，如《字母表》背诵比赛、在《音序表》中快速找字母比赛，让学生对26个字母的读音和字形有充分的掌握。按照教材提供的音序查字法三步法和口诀，引导学生基本掌握音序查字法。 在日积月累环节，可以引导学生通过各种形式的朗读，借助画面展开联想，初步体会情感，大致了解诗歌描绘的情景，熟读成诵。 在和大人一起读环节，应多鼓励学生在已有的识字量的基础上，读通、读顺短文，不认识的字，可以运用刚刚学会的音序查字法查字典解决。
素养目标 文化自信：学好汉语拼音，学好中国文化。 语言运用：背诵经典古诗句。 思维能力：会用音序查字法，养成勤查字典的好习惯。 审美创造：体会亲子阅读的愉悦，知道帮助大人做力所能及的事情。
思政元素 培养学生的家庭责任感，学会关爱家人，帮助大人做力所能及的事，从而培养学生的良好品德和家庭美德。
教学重点 1.提高快速查找生字的能力。 2.会读会背，养成积累古诗词的习惯。
教学难点 熟读并背诵古诗《赠汪伦》，感受古诗所传达的情感。
课前准备 多媒体课件
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
课时目标 1.学习正确使用字典，学会用音序查字法查字。 2.用音序查字法查字典，学习独立识字，养成在学习中勤查字典的习惯。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、巩固知识，夯实基础 1. 复习字母：教师引导学生回忆并复习“语文园地一”中学过的26个字母的大小写。 2. 齐读练习：教师组织学生齐读字母，要求边读边注意字形。 3. 游戏比赛： 教师出示26个字母大小写卡片，组织学生进行抢答游戏，要求学生在黑板上写出对应的大写或小写字母。 教师介绍字典的《音序表》，随机拿出一张大写字母，组织学生在《音序表》中快速找到对应的字母。 1. 复习字母：学生复习并记忆26个字母的大小写。 2. 参与齐读：学生齐读字母，注意字形的识别。 3. 参与游戏： 学生参与字母大小写抢答游戏，快速写出对应的大写或小写字母。 学生参与在《音序表》中快速找到对应字母的游戏。 在学查字典前，让学生掌握好26个字母的读音和字形，为下面的学习做好铺垫。
二、方法指导，背诵口诀 1. 引入话题：教师询问学生是否自己查过字典，并引出今天的学习内容——查字典。 2. 实际操作： 教师引导学生通过拼音查字典了解“厨”字的含义。 教师鼓励学生分享他们如何查字典的方法。 教师总结并演示如何使用音序查字法，引导学生一起完成整个查字过程。 3. 记忆巩固：教师带领学生齐读并背诵“音序查字法口诀”，帮助学生记忆和理解查字典的方法。 1. 参与讨论：学生自由回答如何查字典，分享他们的经验。 2. 实际操作：学生跟随教师的指导，使用音序查字法在字典中查找“厨”字。 3. 记忆背诵：学生齐读并背诵“音序查字法口诀”，加深对查字典方法的理解和记忆。 “授之以鱼不如授之以渔”，有了正确的方法和教师的示范，学生很容易便能掌握查字典的诀窍。
三、运用方法，练习查字 1. 指导实践：教师指导学生按照教材第39页的步骤，在字典中查找“房”字，并组织小组合作，鼓励学生在小组内交流查字的步骤。 2. 展示结果：教师指名学生说出查找“房”字的步骤。 3. 方法应用：教师引导学生使用同样的方法查找生字“池（chí）”、“首（shǒu）”、“漂（piāo）”、“机（jī）”。对于不会的同学，教师鼓励他们寻求组员的帮助。 4. 拓展练习：教师继续引导学生查找“语”“典”二字，确保每位学生都能掌握查字方法。 5. 比赛活动：组织学生比赛查班上某个同学的姓氏，以检验学生的查字能力。 6. 课堂总结：教师引导学生总结这节课的收获，并再次背诵“音序查字法口诀”，加深记忆。 1. 实践操作：学生按照教师的指导，在字典中查找“房”字，并在小组内交流查找步骤。 2. 展示与分享：学生被指名说出查找“房”字的步骤。 3. 方法应用：学生使用相同的方法查找其他生字，并在需要时寻求组员的帮助。 4. 拓展练习：学生继续练习查找“语”“典”二字，确保掌握查字方法。 5. 参与比赛：学生参与比赛，查找班上同学的姓氏。 6. 总结收获：学生总结这节课的收获，并再次背诵“音序查字法口诀”。 同学之间互帮互助，在实际练习中一步步巩固音序查字法。
第二课时
课时目标 1.背诵古诗《赠汪伦》，感受古诗所传达的情感。 2.通过和大人一起读，感受阅读的乐趣，知道要帮助大人做力所能及的事。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、图文结合，学习古诗 1. 教师出示教材第40页的两幅插图，指名学生描述图上的内容。 2. 朗读古诗： 教师引导学生借助拼音自由读古诗《赠汪伦》。 组织小组合作读、指名读和齐读。 出示古诗中的难读生字，引导学生认读。 3. 指导朗读： 教师指导学生逐句读古诗，直到读通顺、读熟。 结合插图，引导学生展开想象，理解古诗的意境。 4. 教师播放古诗诵读录音，学生边听边记，边听边体会诗人与友人之间的深情厚谊。 5. 尝试背诵： 学生在熟读的基础上尝试背诵古诗。 1. 描述插图：学生观察插图，并描述图上的内容。 2. 朗读古诗： 学生自由读、小组合作读、指名读和齐读古诗《赠汪伦》。 学生认读古诗中的难读生字。 3. 朗读与理解： 学生逐句读古诗，直至读通顺、读熟。 学生结合插图，展开想象，理解古诗的意境。 4. 学生听古诗诵读录音，边听边记，边听边体会诗人与友人之间的深情厚谊。 5. 尝试背诵： 学生在熟读的基础上尝试背诵古诗。 通过循序渐进的朗读，让学生熟读成诵，达到积累古诗的目的。
二、课外阅读，领悟情感 1. 谜语导入：教师提出谜语，激发学生的兴趣，并邀请学生将手印画在黑板上。 两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。（谜底：手） 2. 初读指导： 教师引导学生选择自己喜欢的方式来读短文，指导他们标出自然段的序号。 学生选择自己喜欢的段落进行朗读，不认识的字用音序查字法查字典。 教师组织开火车连读课文，并进行正音指导。 3. 思考问题与分角色朗读： 教师提问，引导学生边读边思考，指导学生朗读爸爸的话。 教师组织学生使用“因为……所以……”的句式，补充句子，并指导学生朗读。 出示： 爸爸喜欢兰兰的小手， 是因为（ ）。 妈妈喜欢兰兰的小手， 是因为（ ）。 姥姥喜欢兰兰的小手， 是因为（ ）。 兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（ ）。 教师指导学生分角色朗读，确保读通、读顺。 4. 读后总结与拓展交流： 教师引导学生讨论兰兰的小手为家人做的事情，并总结兰兰的品格。 教师组织学生拓展交流，讨论他们能为别人做哪些事情。 我会说：我替爸爸（ ）， 我给妈妈（ ）， 我帮老师（ ）， 我为大家（ ）…… 教师进行课堂总结，强调兰兰的品格和乐于助人的精神。 教师组织师生合作朗读课文，并鼓励学生表演。 1. 参与谜语互动：学生积极参与猜谜语，并在黑板上画手印。 2. 朗读与思考： 学生自读短文，标出自然段序号。 学生选择喜欢的段落进行朗读，使用音序查字法查字典。 学生参与开火车连读课文，注意正音。 3. 讨论与朗读： 学生参与讨论，使用“因为……所以……”的句式补充句子。 学生参与分角色朗读，确保读通顺。 4. 交流与表演： 学生讨论能为别人做的事情。 学生参与师生合作朗读课文，并可能参与表演。 在朗读过程中熟悉音序查字法，巩固识字，领悟情感，感受阅读的乐趣。
作业设计 1.请同学们回家后，创作一幅画作，画出心目中的“勤劳的小手”，并在画作旁边写上一句话，描述这幅画所表达的意义。 2.和家人一起读一读《胖乎乎的小手》，帮家人做力所能及的事情。
教学反思 1.重视运用字典的趣味性。 在教导学生运用音序查字法的时候，我主要采用游戏的方式贯穿始终，让学生在玩中学，在学中玩，自得其乐。在学生掌握方法后，我让他们进行实践操作，在不断地练习中学生查字典的速度得以提高。 2.朗读方式的多样性。 在背诵古诗环节，我通过不同层次的朗读，让学生循序渐进，进而熟读成诵。不必苛求一年级的学生对古诗诗意有过于深入的理解，应注重背诵与积累。 3.注重课外阅读的开放性。 在让学生读《胖乎乎的小手》时，要尊重他们自己的阅读体验。学生喜欢读哪段、喜欢的理由等都是开放的，重在创设阅读的环境和氛围，让他们在这种氛围中爱上阅读。