统编版六年级上册语文第一单元《习作：变形记》 教案

《习作：变形记》教学设计
教材分析：
这篇作文要求我们充分展现想象，假设我们化身为任何物品，去体验一段别开生面的奇妙旅程。在撰写时，我们要敢于挥洒笔墨，大胆构想，运用拟人、比喻等修辞手法，将我们的经历描绘得栩栩如生，让读者仿佛置身其中，与我们一同感受那份独特的历险与奇遇。
教学目标：
1. 尽情展开你的想象翅膀，想象自己化身为其他任何物体，体验那份与众不同的奇特历程。请将这个历程细致地描绘出来，让读者仿佛置身于你的奇妙冒险之中。
2. 遵循本单元的写作风格，发挥你的想象力，借助比喻和拟人等修辞手法，将你的想象故事描绘得栩栩如生，让读者感受到你的创意与热情。
3. 在创作过程中，不要忘记表达你的真实感受和情感。将你的体验、思考和情感融入到文字之中，让读者感受到你的内心世界。
4. 在完成初稿后，学习运用修改符号对自己的作品进行精心修改。这将使你的文章更加流畅、通顺，同时提升文章的整体质量，让读者更愿意沉浸在你的想象世界之中。
课前准备：
教师精心策划，制作生动有趣的教学PPT，为课堂注入活力。
学生则在课前与同伴轻松游戏，预热学习氛围，为课堂学习做好充分准备。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、谈话启迪，点燃思维火花
1. 激趣探索：亲爱的同学们，如果你们拥有了孙悟空那七十二般变化的神奇能力，你们最渴望变成什么呢？又是出于何种原因呢？
2. 学生交流分享。
预设：
生1：我渴望成为一棵树，因为它能够给予小动物们庇护，遮风挡雨，成为他们温馨的家。
生2：我梦想成为一朵云，因为我想在那广阔无垠的天空中，自由自在地飘荡，享受那份宁静与自由。
生3：我向往成为一匹马，因为我渴望在天地间自由地奔驰，感受那份速度与激情。
……
3. 过渡引导：确实，如果真的拥有了这种神奇的能力，我们可以变得极其微小，如一只勤劳的蚂蚁，一棵绿油油的草，甚至是一粒微不足道的石子；我们也可以变得庞大无比，如一头威猛的大象，一辆气势磅礴的汽车，甚至是宇宙中一颗璀璨的星球。这一切都是如此地富有想象与魅力！
设计意图：儿童的想象力如同繁星点点，无边无际。
二、团队内部分享，精选题材
1. 让我们放飞想象：若你化身为一只蚂蚁，你的生活将会如何展开？
2. 分享时刻：
生1：我渴望深入地下，探索那神秘的蚂蚁王国。
生2：我梦想踏入昆虫世界，开启一段惊心动魄的探险之旅。
生3：我期望随着树叶的漂流，遍历四方，领略不同的风土人情。
……
3. 感悟时刻：同学们，你们的想象力如翱翔的翅膀，将你们带向梦中的奇妙世界。化身为小蚂蚁，你们可以去追寻心之所向。然而，若你变身为无法移动的事物，例如一盏路灯，你的生活还会充满欢乐吗？尽管路灯不能移动，但它每天都会见证无数过客，观察世界万象，其世界必然也别有一番风趣。
4. 小组合作探讨：分享各自的变形经历，并相互评价。看看同学们是否对你的“新世界”充满好奇与兴趣。
5. 小组互评，评价要点：
（1）交流感受：你觉得同学的经历有趣吗？
（2）它引人入胜之处何在？
（3）请您给出宝贵的修改意见或建议。
设计理念：通过小组内的互动与交流，鼓励学生放飞想象的翅膀，进行无拘无束的创意想象。同时，其他同学的真挚点评能让分享的学生及时了解自己的表达是否符合标准，为作文的构思奠定坚实的基础。
三、以例文引路，启迪思路
1. 引导过渡：现在，让我们踏上一段奇幻之旅，探索自己变形后的故事吧！对于这样的创作，你怀揣着怎样的构想呢？
2. 呈现例文：让我们一同欣赏一篇精彩的例文，它将为我们展示如何展开这场奇幻之旅。
3. 激发思维碰撞：同学们，现在我们来交流一下关于自己写作构思的想法吧！
（1）想象变形的起点：或许是因为你无意中偷吃了一粒神奇的药丸，也可能是你被一道闪电击中，从而获得了不可思议的法力。
（2）描绘变形后的奇遇：设想一下，当你变形后，你会来到哪里？会遇到哪些令人难以置信的冒险和奇遇？
（3）深入变形经历：请详细描述你变形后的所见所闻，以及你内心的真实感受。这些都将为你的故事增添丰富的色彩和深度。
4. 明确本次写作的核心：本次写作，我们需要发挥无尽的想象力，将自己变形后的经历描绘得生动而具体。记住，我们的目标是创作出一个既有趣又吸引人的故事，题目你可以自由选择。
5. 开始写作之旅：同学们，现在拿起你的笔，开始你的创作之旅吧！教师在你们写作的过程中，会随时巡视并提供指导。
（1）提供选题参考：这里有一些备选的题目供你选择，当然，你也可以根据自己的喜好自拟题目。
（2）鼓励创新思考：无论是选择备选题目还是自拟题目，都希望你能充分发挥自己的想象力和创造力，写出一个独一无二的故事。
设计意图：在学生开始写作之前，我们希望通过有效的指导，为他们提供一个良好的创作起点。通过交流和讨论写作构思，我们希望帮助学生逐步构建自己的故事框架，从而进入“二级语言表达阶段”，为创作出优秀的作品奠定坚实的基础。
四、深度阅读，自我完善
1. 学生需多次朗读，借助修改符号精心雕琢自己的习作。
（1）一读，我检查了语句是否通顺，也查找了是否有错别字。
（2）二读，我注意了用词的准确性，尽量描绘出我所看到的、听到的以及所想到的。
（3）三读，我反思了我的习作中是否有丰富的想象，试图让故事更加生动有趣。
（4）再读，我审视了习作的结构，确保其逻辑性和连贯性。
2. 在经过自我修改后，我们进行了小组讨论，相互分享并合作修改彼此的习作。
在小组内，我们轮流朗读自己的习作，根据要求进行互相评价，提出改进意见并共同修改。
3. 随后，我独立进行了二次修改，确保文章更符合要求。
4. 最后，我认真书写，将修改后的作文清晰地誊写在作文本上。
设计意图：此环节旨在帮助学生精益求精，不断优化自己的作品。通过与他人交流互动，学生能够敏锐地捕捉到他人的闪光点并予以借鉴，进而提升自身的作品修改能力，让习作更加完善。