六年级语文下册10《马诗》教学设计

《马诗》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释，运用已有学习经验，理解诗句意思。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的远大志向，体会古诗托物言志的写法。
【教学重难点】
1.能联系诗人的生平资料，体会诗人的远大志向，体会古诗托物言志的写法。（重点）
2.尝试借助动作、神态和心理描写，用第一人称把《马诗》改写成现代文。（难点）
【教学准备】
查阅、搜集诗人的生平资料。
【教学过程】
情境导入：古人一直把马视作人才的象征。《战国策》中《千金求马》的寓言从人才价值角度奠定了千里马象征人才的基础；《墨子》有言：“良马难乘，可以任重致远；良才难令，然可以致君见尊”，将马与人才关联；韩愈《马说》一文更是直接阐明千里马与人才的对应关系。这节课，我们去认识一匹马，穿越千年去感受李贺的驰骋之梦。
活动一：读懂诗句，谈马之初印象
一、自读古诗，读准字音。
1.指名读古诗，强调易错字。
燕：yān
2.诵读古诗，读准节奏。
二、借助注释，理解诗句意思。
1.同桌合作，借助注释，说说诗句意思。
2.交流分享诗意，教师相机指导。
预设：
沙如雪：黄沙在月光的照耀下犹如皑皑白雪。（勾连类似诗句：“床前明月光，疑是地上霜”“中庭地白树栖鸦”，都是月亮惹的祸。）
月似钩：月亮好似一把弯刀。
快走：飞快地奔驰。
（1）引导学生借助插图展开想象，用自己的话说说诗的意思。
（2）这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马、有力量的马、有志向的马）
预设：抓住“金络脑”“快走”“踏”，体会马的特点：贵重、矫健、有力量、有志向。
三、练习背诵并展示。
活动二：借助资料，聊诗人之志向
一、学生交流课前查阅的相关资料。
二、出示补充资料，学生快速阅读，并结合刚才同学们分享的资料，思考：你从这些文字中看到了一个怎样的李贺？
1.学生聊一聊心中的李贺。
2.体会“托物言志”的写法。
师：《尚书·尧典》有云：“诗言志，歌永言。”诗歌是用来表达人的思想和感情的。我们可以把《马诗》和诗人李贺联系起来，诗中的马就像李贺一样——
预设：
（1）希望佩戴“金络脑”，渴望被重视；
（2）有志向，想为朝廷效力；
（3）有才能但无法施展；
……
师：我们是不是也可以从李贺的相关资料中看到马的影子呢？李贺就像马一样——
预设：
（1）有志向，有才能。
（2）马没有戴上金络脑，李贺没有建功立业的机会。
……
师：此时，诗人就是马，马就是诗人李贺。马的志向就是李贺的志向，马的渴望就是李贺的渴望，马的怀才不遇就是李贺的怀才不遇。所以，作者还仅仅是在写马吗？（借马抒情，托物言志——咏物诗）
三、拓展阅读李贺的《马诗》组诗中的几首，再次感受诗人远大志向。
师：其实，李贺不只是写了一首《马诗》，而是写了一组二十三首。
我们一起来读一读其中的三首。
1.对照译文自主品读《马诗》其一、其四、其六。

2.生小组内交流感受。
3.全班分享，教师相机点拨。
预设：
（1）“无人织锦韂，谁为铸金鞭。”马不被重用，其实也是写李贺自己得不到重用。
（2）“向前敲瘦骨，犹自带铜声。”尽管这匹马的处境不佳，但它的骨子里依然保持着优良的品质和坚韧的特质。这就是李贺的真实写照：他仕途困厄，怀才不遇，但依然志向远大。
（3）《马诗》其六表面上在写良马未受重用倍受摧残，实际上是李贺未受重用倍受摧残。
师：这就是李贺的一生，他以23首咏物诗，借马抒情，将自己怀才不遇、报国无门的情绪表达了出来。
4.感情诵读。
活动三：诉诸笔端，品一个鲜活的人格
李贺，年少成名，但仕途失意，其短暂的人生虽有着不得志的悲哀，但绝不负“千里马”的才名和斗志。请你穿越到千年之前，可以化身为李贺，也可以跟随李贺快马踏清秋，写一写“我”（他）在大漠上踽踽独行时的所思所想。
一、借助环境、动作、神态、心理描写，将《马诗》改写成现代文。
二、全班交流分享，根据评价表格，确定得星等级。