课 题
第二节 气温和气温的分布
总课时 2 第 2 课时
教学目标
l．从学生的实际生活和现实体验出发，举例说出气温与人类生产和生活的关系。 2．初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。 3．学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
教学重点
学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
教学难点
理解气温的变化规律及分布规律。
教学方法
多媒体教学
辅助教具
电子白板
教学过程
复习旧课，引入新课：（把下面的“三城市气温比较表”投影到大屏幕上面） ? ?l月（℃）?4 月（℃）?7月（℃）?10月（℃）??? 北京?4．3?10．2?22．7?10．4??? 伦敦?3．0?5．0?17.0?10．0??? 开普敦?24．6?12．9?9．8?16．2? 请同学们将这三个城市的气温数据变成气温曲线图，并且在同一幅坐标图中反映出来，也就是说，在同一幅图中，用三根气温曲线来反映出三个城市的气温年变化情况。 （在上节课的基础上，既复习了旧课，又增加了一点难度。学生可以分小组进行讨论、绘图，教师注意在下面引导和提示，然后把画的比较好的图放到大屏幕上投影出来） 大屏幕投影：练一练 画好之后，提出问题：这三根曲线有什么不同？说明了什么问题？ （学生在经过思考讨论之后，可以回答出有两根是波峰状，一根是波谷状，分别表示的是南北不同半球的气温分布情况。考察了学生上节课所学的知识）过渡：所以现在，我们来学习一下同一时间，不同地方的气温的分布情况。 教学新课： 三、气温的分布 （大屏幕展示世界年平均气温分布图） 教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？ 学生通过观察、思考，能够回答出来。 大屏幕投影：想一想 提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。 引导学生读书上图3．15，然后回答下列问题： 1．什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？ 2．同一条等温线上，各点气温是否相等？ 3．相邻两条等温线之间的温差是多少？ 4．等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？ 5．在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？ 等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案： 1．等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？ （经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。） 2．在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？ （不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布） 3．在炎热的赤道附近的高山上，可不可能有终年不化的积雪，为什么？ 学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，然后再引导学生看看书上的图3．16，并根据有关的提示，计算出该座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。 归纳小结：由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。 做一做： 最后，让学生做一做书上53页的“活动”题，并进行讲解，巩固课堂所学知识。 教后记：该教案对教材的处理合理，既考虑了教材的重点、难点、又考虑了学生接受能力，突出了新课程改革的理念，培养学生自主学习，引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，变"填鸭式"为"启发式"，由"我要学"转变为"我会学"，极大地活跃了课堂的教学氛围。绘制气温曲线图，计算山顶的气温来达到学习目标，使学生学会了气温日较差，气温年较差的计算，利用气温递减率计算山上的气温，关心身边的科学，利用气温与人类生产和生活的关系，阐明学习科学知识，可以为我们的生产、生活服务的道理。
学生自主完成
学生通过思考、讨论、交流完成
学生通过思考、讨论、交流完成
学生自主完成
学生通过思考、讨论、交流完成
学生通过思考、讨论、交流完成
板书设计
作业布置
完成填充图册对应的内容。
教后反思
利用气温递减率计算山上的气温，关心身边的科学，利用气温与人类生产和生活的关系，阐明学习科学知识，可以为我们的生产、生活服务的道理。
地理选修Ⅳ人教新课标2.1城市空间形态及变化同步学案
