课 题 9.古诗三首 部编版 五年级下册 第3单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.认识“仞、岳、摩”等5个生字,读准多字音“裳”,会写“仞、岳”等6个字。 2.有感情地朗读、背诵、默写《从军行》。 3.能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学习 重难点 能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验,对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少,再加上学生对于古诗的时代背景了解较少,所以理解起来有一定的难度,这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料,必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料,以帮助学生理解古诗内容,体会思想感情。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一:导语切入,解读题目
1.出示单元篇章页,师引导。
导语:清朝爱国将领林则徐说:“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。”只要对国家有利,即使牺牲自己生命也心甘情愿,绝不会因为自己可能受到祸害而躲开。这不仅仅是一种家国情怀,更是一种“以天下为己任”的责任担当。
今天,我们学习的第9课《古诗三首》,就展现了不同时代背景下诗人心系国家命运的情怀。现在,让我们一起朗读古诗,体会诗人所表达的那份至诚的赤子之心吧!
2.初读诗题,了解边塞诗。
(1)让学生齐读三首古诗的诗题,猜一猜诗的内容。
预设:《从军行》与边塞、战争有关;《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想;《闻官军收河南河北》这首诗写了作者听说朝廷官军收复了河南河北之后的情况。
(2)同学们,你们发现没有,这些诗都是反映什么的?(战争)
在唐诗中,有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。例如,四年级时我们学习过《出塞》《塞下曲》《凉州词》等,这些诗歌都是边塞诗。
边塞,也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代,以长城为界,长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争,一些诗人或从军边塞,或去边塞旅行,于是将所见所感诉诸笔端,于是就有了许多边塞诗。
边塞诗题材主要包括:
(1)边塞风光;
(2)边疆战士的艰苦生活;
(3)杀敌报国,建功立业的抱负;
(4)边疆将士思乡的情思。
任务二:初读古诗,整体感知
1.自由朗读这三首古诗,要求读准字音,圈点勾画不理解的词语。(背景音乐)
(1)出示会认字,指名读,教师正音
仞岳(rèn yuè) 蓟(jì)北 涕(tì)泪 衣裳(chānɡ) 襄(xiānɡ)阳
(2)出示会写字,指名读,齐读,交流识字方法。
仞 岳 摩 遗 涕 巫
(3)书写指导。
2.再次朗读三首古诗。
师引导:生字新词,我们都能读准确了,相信同学们古诗也会读得更流利、更通顺了吧!这次读的时候,请你结合标题和文中注释,想一想这三首古诗相同的地方是什么?(背景音乐)
预设:内容上都与战争有关,诗人抒发的都是至诚的爱国情怀,这份情怀有边关将士的豪情壮志,有企盼早日收复失地的强烈愿望,也有忽闻平叛捷报的狂喜之情。
师过渡:在王昌龄的笔下,边塞风光又是怎样的呢?现在,就让我们走进王昌龄的《从军行》,一起来感受诗人的家国情怀吧!
任务三:疏通诗意,想象诗境
1.出示《从军行》,学生齐读,指导理解诗题。
(1)解读诗题。
“从军行”:乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。从军,就是参军。《从军行》,共七首,是唐代诗人王昌龄的组诗作品。本诗属于第四首。
(2)了解作者
王昌龄 (698— 757),字少伯,河东晋阳(今山西太原)人,又一说京兆长安人(今西安)人。盛唐著名边塞诗人,擅长七言绝句,被后人誉为“七绝圣手”。
2.借助注释,疏通诗意。
师引导:有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外,学习古诗的方法还有哪些?(看注释、看插图、想象画面)
(1)请你结合课下注释,试着说一说,这首诗大致的意思。
(时间5分钟。学生自学3分钟,小组里交流2分钟。)
(2)全班交流。
谁来试着说一说这首诗的意思?
预设:青海湖上空乌云密布,连绵的雪山显得黯淡无光,孤城与玉门关遥遥相对。戍边将士身经百战,身上的铠甲都磨破了,不打败进犯之敌,誓不返回家乡 。
3.品读诗歌,想象诗境。
师过渡:这首诗字面上的意思你们已经弄明白了,现在我们就一起体会诗的深层含义吧。
品读前两句诗:青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
(1)自己轻声读一读,你从中看到了边塞的哪些景物?看到了怎样的景色?
预设:青海湖、长云、雪山、一座孤城,还看到了玉门关。这些景物都是边塞特有的风光,是戍边将士们生活和战斗的地方。
(2)试着用自己的语言描绘一下前两句的画面,把自己的理解和想象加入进去,你的理解会变得更加丰富。
预设:青海湖上空,长云弥漫;湖的北面,横亘着绵廷千里的隐隐的雪山;越过雪山,是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西,就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。
(3)“一切景语皆情语”,诗词中所有景物都寄托有情思,再读读这两句诗,对“暗”还有不同的理解吗?
预设:将士们远离家乡,远离亲人,不能回家与亲人团聚,心情也是低落的。
(带着这种低落的心情再读这句诗。)
(4)再读这两句诗,哪个字撞击着你的心扉?
预设:“暗”,给人一种压迫感,一个“暗”字不仅写出了边塞的风光特点,还体现了戍边将士低落、孤独的心情,以及对故土和家乡亲人的思念。
“望”,体会到战士十分思念家乡的亲人,却不能回家,所以遥望家乡。战士们渴望建功立业, 期望早日退敌还乡,这“望”里包含了将士们的多少乡愁、责任与艰辛,还有他们的期待。
(把你的感受融在诗句中,再读一次)
师小结过渡:边塞环境是这样的恶劣,思乡之情是这样的深切,可戍边将士——
品读后两句诗:黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。(课件出示)
(1)齐读诗句,展开自己的想象,说说自己对这两句诗的理解?
预设:在黄沙满天的战场上,将士们身经百战,金甲都被磨破了,但只要边患仍在,就绝不返乡。
(2)教师引导:“穿”是指穿上金甲吗?(不是,“穿”是磨破的意思)金属制作的盔甲会被磨破,不可思议呀!边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢?
预设:征战时间之久,暗示战争的激烈、频繁。
(3)磨破的是金甲,磨不破的是什么呢?(忠心报国的壮志雄心)
师引导:金甲易损,生命可抛,戍边将士报国的壮志却不会减,所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。
(4)豪壮的语言中,你感受到了将士们怎样的心情?
预设:不把敌人消灭誓不还的决心,一颗热爱祖国的心。
黄沙,突出了战场的环境艰苦的特点;百战,则写出时间之长,战斗之频繁,道出了战争的艰辛;穿金甲,写出了战士边塞生活的艰苦;终不还,写出了战士誓死卫国、打败敌人的决心,体现了他们浓浓的爱国之情。
3.教师小结:诗的前两句运用借景抒情的表现手法,借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情,用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。
任务四:诵读古诗,感悟诗情
1.感悟诗情。
(1)“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情,难道他们不思念家乡的亲人,不想回家吗?
预设:他们思念亲人,也想早日回家,但忠心报国比这些更重要。
(2)家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!会有谁在牵挂着他们呢?
预设:
①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。
②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。
③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。
(3)请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信,告诉他们你为什么“终不还”。(学生练笔、交流)
(4)有感情地朗读《从军行》,背诵《从军行》,默写《从军行》。
2.总结全诗。
(1)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。”“由来征战地,不见有人还。”即使战争如此残酷,可守边的将士们却——(学生接读)黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。
(2)这首诗中,我们看到了边塞的恶劣环境,感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉,更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情,这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。
作业设计
1.王昌龄的《从军行》组诗共七首,七首诗呈现出七幅不同的画面,我们今天学的是第四首,还有另外六首,大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读,感受盛唐边塞诗的豪放之气。
板书设计
课 题 9.古诗三首 部编版 五年级下册 第3单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.有感情地朗读、背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 2.能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学习 重难点 能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验,对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少,再加上学生对于古诗的时代背景了解较少,所以理解起来有一定的难度,这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料,必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料,以帮助学生理解古诗内容,体会思想感情。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一:释题激趣,创设语境
1.课件出示古诗《示儿》。
师引导:我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱,这首诗就是《示儿》,我们一起来读一遍。
示儿
死去元知万事空,但悲不见九州同。
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
2.导入新课
师引导:一首《示儿》,让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,又体现了陆游什么样的心情呢?让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。
3.了解诗人
师引导:陆游,对我们而言并不陌生的一位诗人,他是“南宋四大家”之一,也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡,下马草军书”的志愿,他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。下面我们一起了解下作者。
陆游(1125—1210),南宋诗人、词人。字务观,号放翁。越州山阴(今浙江绍兴)人。少时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀,投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍,今存九千多首,内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”,又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
4.理解题目。(出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)
(1)这个题目这么长,该怎么读呢?(秋夜将晓/出篱门/迎凉有感)
(2)这个“晓”指什么?(“晓”是天亮的意思)
(3)整个题目是什么意思呢?
预设:秋天的后半夜,将要天亮的时候,陆游走出篱笆做成的门,迎着习习的凉风深有感慨。
(4)读了这个题目,你们心中一定产生了许多疑问,你想问什么?
预设:
①诗人为什么那么早就起来了?他是因为什么而睡不着呢?
②为什么诗人会感到一阵凉意?
5.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。(学生自由练读)
任务二:初读诗歌,体会诗境
1.谁来读一读这首诗?(指导学生读,师相机正音,再指名学生读)
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美,接下来给这首诗划分节奏。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
[宋]陆游
三万里河/东入海,五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里,南望/王师/又一年。
教师指导朗读:“又一年”,时间多么漫长,读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。(学生齐读)
3.品读诗歌,初步体会作者的情感。
(1)其实诗歌不仅具有韵律美,而且在字里行间渗透着作者独特的情感,有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中,那么这首诗中作者写了哪些景物呢?(“三万里河”和“五千仞岳”)
(2)出示前两句诗:三万里河东入海,五千仞岳上摩天。
①谁来说说“三万里河”指的是什么?(黄河)“三万里”是真实的数字吗?
明确:不是,是为了突出黄河的长,是夸张的说法;不是实指,黄河实际长一万多里。黄河是我国第二长河,也是我们中华民族的母亲河,它发源于我国青海省,由西往东,最后在山东注入渤海。
②黄河仅仅是长吗?你们还可以用哪些词语来形容黄河呢?
预设:可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河。
③我们已经感受到了黄河的磅礴气势,谁来把黄河的这种气势读出来?(指名学生读“三万里河东入海”)
④“五千仞岳”中“岳”指的是什么?(西岳华山)“仞”是什么意思?(长度单位,古时以八尺或七尺为一仞)“五千仞岳”表现了华山的什么特点?(“五千仞”也是虚指。形容华山的高)高到哪种程度?(上摩天)“上摩天”是什么意思?(碰到天)
⑤还能用哪些词语来形容华山?(直插云霄、耸入云天、高耸入云)
⑥此时此刻,你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的?(壮丽)
⑦面对如此壮丽的祖国河山,你的心里涌起一股怎样的情怀?(高兴、激动、自豪、兴奋)
(3)“三万里河东入海,五千仞岳上摩天。”这两句主要写景,运用了怎样的写法
预设:夸张、化静为动,使人感到景物不仅雄伟,而且虎虎有生气。
(4)带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。(男生齐读)
4.情景朗读,读出情感。
师引导:前两句诗一句写黄河,一句写华山,代表着奇伟壮丽的北方山河。万里江山无限好,如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢?
(1)让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。(女生齐读)
(2)此时此刻,相信你的心中已涌起了一股对祖国河山的热爱之情,让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。(全班齐读第一、二句)不要停,把这首诗读完。(全班齐读第三、四句)
(3)读完后两句,你感受到诗人怎样的心情呢?(悲凉、悲伤)你是从哪个字眼中体会到的?(从“泪”字体会到的)泪流到了哪种程度?(“泪尽”,泪都流完了,这是何等的伤心欲绝,痛断肝肠啊!)
5.师小结:同学们,祖国河山如此壮丽美好,我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋,可是诗人却为何如此的悲伤呢?是什么让他如此心痛呢?
任务三:品读古诗,感悟诗情
1.补充背景资料。
北宋末年,金兵入侵中原,攻入北宋都城开封,北宋灭亡,中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠,无恶不作,无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安(今杭州)称帝,统治着江南一小块江山,根本不思进取,无心收复失地,继续过着花天酒地的日子。
此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象,怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢?
2.出示后两句诗:遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(1)“遗民”是什么意思?(指在金统治地区的原宋朝老百姓。)
(2)他们是被谁遗弃的呢?(南宋的昏君和贪官)这些遗民中有哪些人?(有老人、妇女、儿童等)
(3)“胡尘”指的是什么呢?(指金统治地区的风沙,这里借指金政权。)
(4)此时此刻,你的脑海中浮现出什么画面?你仿佛看到金兵在干什么?(师朗诵古诗,生闭上眼睛想象画面)你仿佛看到或听到百姓怎样了?
预设:有的在金兵的追赶下四处逃窜,有的倒在金兵的铁蹄下,到处血流成河。
3.师引导:金兵横行,遗民泪尽,国破家亡,生灵涂炭,这是何等的凄凉啊!但是他们绝望了吗?(没有)他们仍然——南望王师又一年。
(1)他们“望”的是什么?(期望王师赶走金兵,收复失地)
(2)从“望”字你感受到什么?(全诗以“望”字为眼,表现了诗人希望、失望,千回百转的心情。)
师过渡:是啊!金兵铁蹄溅起的尘土,挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗?还有我们的诗人,还有许许多多正直、有爱国心的人们。
(3)“又一年”是多少年?(一年又一年)当时金兵占领中原已经长达65年,“又一年”是整整65年呐,780个月啊!他们(引读):遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。(全班齐读)
①一年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
②五年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
③十年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
④65年过去了。——(读)遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
(4)一年又一年,他们的愿望实现了吗?他们渴望的王师来了吗?(没有)
(5)南宋统治者在做什么呢?(他们花天酒地,终日沉醉在莺歌燕舞中,早把中原大地上的老百姓忘得一干二净)
(6)遗民们对王师尽管还存着期望,但是一年两年,甚至六十多年的苦难中,得到的却是一次又一次的失望,一年又一年的失望。(再读后两句)
是啊!奸臣当道,小人横行,多少英雄报国无门,壮志难酬。但是,他们绝望了吗?他们抗战到底的信念动摇了吗?(没有)尽管南宋君昏臣庸,但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝,他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻,你深切地感受到诗人怎样的情怀?(忧国忧民)这一刻,你想说些什么呢?
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们,你想说什么?
②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓,你想说些什么呢?
③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游,你又想说些什么呢?
你想对谁说些什么?选择一处,把你最想说的话以书信的形式写一写。(学生写小练笔)
4.师小结:就是这样的一位老者,在罢归山阴故里之后,在秋夜将晓篱门外,还依然守望故土未收复的情景,忧国忧民的情怀不得不让人敬佩啊!让我们带着这些复杂的情感再来诵读这首诗吧!
任务四:比较阅读,总结提升
1.《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗有什么共同点?(都是描写家国情怀的)
2.这两首诗在写法上有什么共同点?
预设:每首诗的前两句都是写景,借景抒情;后两句都是写人,通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心。
3.师总结:苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。只要对国家有利,即使牺牲自己的生命也心甘情愿,绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
作业设计
1.完成分层作业。
2.背诵、默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
板书设计
课 题 9.古诗三首 部编版 五年级下册 第3单元 第3课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.有感情地朗读、背诵《闻官军收河南河北》。 2.能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学习 重难点 能说出诗句的意思,并从中体会诗人所表达的感情。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验,对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少,再加上学生对于古诗的时代背景了解较少,所以理解起来有一定的难度,这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料,必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料,以帮助学生理解古诗内容,体会思想感情。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一:对话诗人,释题激趣
1.出示杜甫像,认识诗人。
师引导:在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人,他与李白齐名,被称为“诗圣”,认识吗?(杜甫)谁来说一说你对杜甫的了解?(教师指名学生交流)
杜甫(712-770),字子美,自号少陵野老,河南巩县(今河南巩义西)人,唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。主要作品:《望岳》《登高》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等。
2.引入课题。
杜甫的一生写了许多诗,流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子,真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实,所以被称为“诗史”。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。
3.齐读诗题,解读诗题。
师引导:谁能说说诗题目的意思?(提示“闻”是听到的意思,不同于现在的“用鼻子嗅”,这是古今词义上的变化。) “河南河北”指的是河南省与河北省吗?(指的是黄河的南北两岸,那里是安史叛军的根据地。)
任务二:初读诗歌,理解诗意
师引导:当杜甫听到唐军收复失地,激动无比,挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读一读这首诗,读准字音,读出诗歌的韵味,看看从诗中你能体会到怎样的情感?
1.出示诗歌,学生自由朗读,教师相机正音。
闻官军收河南河北
[唐]杜甫
剑外忽传/收蓟北,初闻涕泪/满衣裳。
却看妻子/愁/何在,漫卷诗书/喜/欲狂。
白日放歌/须/纵酒,青春作伴/好/还乡。
即从巴峡/穿/巫峡,便下襄阳/向/洛阳。
2.学生交流从诗中体会到的情感。
3.结合注释,用自己的话,简要说说诗的意思。
诗意:身在蜀地,忽然听到收复蓟北的消息,我刚听到这个喜讯,眼泪就洒满了衣裳。回头看妻子和孩子,没有一丝愁容,我胡乱地把诗书一卷,高兴得简直要发狂了。在白天便放声高歌,畅饮美酒,趁着这春天的陪伴,我正好启程回乡。想要立即从巴峡穿过巫峡顺流而下,一到襄阳就径直奔向洛阳。
任务三:品析诗歌,领悟诗情
师引导:一首好诗,是一段历史,一个故事,也总是蕴含着一种心情!
1.请同学们再读诗歌,找到诗中最能表示诗人当时心情的词语?(喜欲狂)
2.合作探究:从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢?请同学们读诗,细细地品味。
交流预设:
(1)表现在“涕泪满衣裳”,这是喜极而哭啊!
(2)表现在“漫卷诗书”,诗人胡乱地将书籍一卷,再也无心伏案读书了。多么反常的举动!
(3)表现在“放歌、纵酒”,诗人既要尽情歌唱,还要开怀畅饮。
(4)表现在“即从、穿、便下、向”这一系列行为中,我体会到了使人狂想返回家。
3.师引导集体交流后,做补充。
(1)对比感悟“悲喜交集”。
师引导:杜甫不是爱哭的人,但在写这首诗之前,他也曾流过泪,你看!(课件出示杜甫《春望》,请生朗读)
春望
国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
①本是百花盛开的春天,杜甫却对着花儿流泪,听到鸟的鸣叫也感到揪心,你们说,诗人的泪是怎样的泪?
预设:国破家亡的泪;战火纷飞中流离失所的泪;是别离的人思乡的泪;深受战乱之苦痛苦的泪,仇恨的泪……
②在多年的生离死别、颠沛流离之后,诗人终于听到了胜利的喜讯,“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢?
预设:这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……
(2)想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图,请你展开想象的翅膀,把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
(3)朗读感悟“放歌纵酒”。
①泪满衣襟,欣喜若狂,不足以表达诗人心中的喜悦,他还要做什么?(指名读五六句)
②想到在阳春三月就要回到久别的故乡,回乡的路上有妻儿做伴,有美景做伴,此时,诗人喜到极致,忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”,与诗人一同放歌纵酒,一同颠狂。(全班读)
(4)体验感悟“归心似箭”。
①杜甫的家乡在哪儿呢?(洛阳)
②看诗人的回家路线图(课件出示),这是一条怎样的归乡之路呢?
师引导:大家看,从巴峡到巫峡,周围高山险峻,路途艰难。而出巫峡到襄阳,从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。但是诗人却这样说:即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳(课件出示)。对此,你怎么理解?从尾联两句中体会到了什么?
预设:诗人归心似箭。千里迢迢算什么,千山万水算什么,在诗人的眼里,洛阳就在眼前,故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。(生齐读)
③对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”,感受诗人愉快的心情。
师过渡:本诗为杜甫“生平第一首快诗”。可以说除第一句叙事点题外,其余各句,都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。那么,为什么诗人会“喜欲狂”呢?这首诗的背后有一个重大的历史事件,你知道是什么事件吗?(安史之乱)
4.交流背景资料,领悟诗情。
(1)出示“安史之乱”和写作背景资料。
安史之乱是中国唐代玄宗末年至代宗初年(755年至763年)由唐朝将领安禄山与史思明背叛唐朝后发动的战争,是同唐朝争夺统治权的内战。这场内战使得唐朝人口大量丧失,国力锐减。“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危,也把诗人杜甫卷入了生活的最底层,开始了长达八年的逃难生活。
这首诗作于广德元年(公元763年)春天,那年杜甫52岁。那时,持续了7年多的“安史之乱”终于宣告结束,杜甫这位饱经战乱的诗人正流落在四川。他听到战乱结束的消息后,欣喜若狂,恨不得马上回到自己的家乡。
(2)结合诗歌创作背景和诗人的人生经历想一想:诗人“喜欲狂”的原因是什么?
交流预设:
①原因在于作者七年的颠沛流离,有家不能回,有地不能种,有亲人不能相聚,想想那种心酸就会浮现眼前,这一切都让他感受悲伤难过。现在这一切都结束了,他终于盼来了战乱结束。他喜极而泣,欣喜若狂。
②他想到了前线战士浴血奋战的场景,将士们奋勇杀敌,不收复失地不还家,才换来了收复蓟北的喜讯。他这份喜欲狂里,有着对将士们忠勇的决心的敬佩啊!
师过渡:八年战乱,不但使我们的诗人杜甫壮志未酬,更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活,如今战乱已经平息,怎能不让我们的诗人欣喜若狂呢?让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌,与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧!(齐读全诗)
(3)通过这首古诗,你读出了一个怎样的杜甫?(一位心系家国的杜甫)
教师小结:是呀!杜甫就是这样一位心系家国的诗人。当他听到收复失地的消息后,无法抑制住内心的胜利喜悦与还乡快意,表现了诗人真挚的爱国情怀,表达了诗人博大的爱国胸怀和高尚的精神境界。
任务四:拓展延伸,总结升华
1.总结《古诗三首》
师引导:本课的三首古诗,表现的是一种家国情怀,更是一种“以天下为己任”的责任担当。你还记得林则徐说的那句“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”吗?现在学习完这三首古诗,请你结合所学的古诗谈谈自己对这句话的理解。
交流预设:
①这句话所体现的“家国情怀”是王昌龄以戍边将士的口吻为大唐发出的那一声洪亮地呐喊,“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。
②这份“以天下为己任”的责任担当是陆游罢归山阴故里之后,在秋夜将晓篱门外,守望故土那份悲愤与期待,“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”。
③这份责任是杜甫听闻“收蓟北”后的一连串的反常举动,“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。
师小结:是呀,这背后都是那一颗颗心系家国的拳拳爱国之心啊!正是“天下兴亡,匹夫有责”。
2.拓展爱国诗词
师引导:其实,在我们国家浩瀚的古诗词海洋中,还有许多像今天学习的《古诗三首》这样的具有家国情怀的诗篇,现在让我们一起来读一读吧!
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。——唐·王昌龄《出塞》
王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。——宋·陆游《示儿》
人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——宋·文天祥《过零丁洋》
一片丹心图报国,两行清泪为忠家。——明·于谦《立春日感怀》
3.升华主旨
师总结:是呀!不管诗人们身处哪个时代,遇到何种境遇,那份家国情怀是不会改变的。他们在齐家治国平天下的追求中,践行着自己的梦想与追求,正是这样,才汇集成中华民族辉煌五千年的文化长廊,浸润着中华儿女的责任与担当。
作业设计
1.完成分层作业。
2.熟读成诵,背诵《闻官军收河南河北》。
板书设计
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