第10课 青山处处埋忠骨 教学设计

课 题 10.青山处处埋忠骨 部编版 五年级下册 第4单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.认识“彭”等9个生字，会写“彭”等14个字，会写“拟定”等13个词语。 2.默读课文，能概括课文两部分的内容。
学习 重难点 默读课文，能概括课文两部分的内容。
学情分析 《青山处处埋忠骨》是统编小学语文五年级下册第四单元中的一篇精读课文。课文讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席在极度痛苦时依旧选择尊重朝鲜人民意愿，将毛岸英的遗体留在了朝鲜的事情，表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：回顾旧知，导入新课
1.师引导：同学们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心吗？那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。
可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？
今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择？这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。
2.作者简介：毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。从1949年到1976年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。
任务二：初读课文，扫除障碍
师引导：自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。时间3分钟，好，开始吧！
1.检查生字词预习情况。出示词语，指名读，相机正音。
拟定 签字 参谋 尊重 锻炼
奔赴 特殊 眷恋 踌躇 黯然
2.出示本课中要求会写的字，学生交流难写的生字。
预设：
（1）可以通过形近字进行记忆，如“拟”与“似”、“彭”与“鼓”、“赴”与“赶”、“黯”与“暗”、“锻”与“煅”。
（2）补充一下“革”的意思。东汉·许慎《说文解字》：“兽皮，治去其毛，曰革。”可见，“革”的本义是经过加工，去了毛的兽皮。不过，后来引申为去除（如革除），变更（如改革）等意思。本课中“马革裹尸”的“革”用的是它的本义。马革裹尸，就是用马皮把尸体包裹起来，指英勇作战、死于疆场。
（3）指导书写：看清结构，注意笔画，“锻”第十笔是提，“炼”的第七笔是横折钩。
3.请你大声朗读课文，把课文读流利。开始读吧！
任务三：默读课文，整体感知
1.概括主要内容
（1）师引导：现在请你默读课文，说说课文第一部分主要写了什么内容？
提示：找出人物、事件（起因+结果），把它们连成通顺的句子。
示例： （人物）看到 ，心情 。
（学生交流后，教师展示交流结果。）
预设：毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。
（板书：爱子牺牲 悲痛 煎熬）
（2）师引导：请同学们运用刚才所学的方法，找到第二部分的人物、事件（起因+结果），把它们连成通顺的句子，说说这部分的内容。
（学生交流，教师点评后出示答案。）
预设：毛主席在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子藏于朝鲜的决定。
（板书：爱子安葬朝鲜 艰难抉择）
（3）师引导：现在哪位同学能用一句话来概括全文的主要内容？谁来试一试？
第一部分：毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺牲的电报后，心情无比悲痛。
第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子藏于朝鲜的决定。
（学生交流，教师点评后出示答案。）
预设：本文主要描写了毛主席在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。
2.初步感知毛主席的人物形象
（1）师引导：我们读通了课文，了解了课文的主要内容。现在请你浏览课文，边读边批注，你发现了一个怎样的毛主席？
（学生读课文、批注，教师巡视。）
预设：
我发现了一个悲伤的毛主席。
我发现了一个疼爱儿子的毛主席。
我发现了一个失去爱子而悲痛的父亲。（引导生明白毛主席也是一位父亲）
我发现了一个关爱人民的毛主席。
我发现了一个不搞特殊的毛主席。
（2）师小结：这节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉。下节课，我们再次走进课文，走进一个父亲的内心，通过品读文字，感受人物内心真实的情感。
（板书：平凡的父亲 伟大的领袖）
作业设计
1.抄写本课生字、词语。
2.完成分层作业。
3.做资料卡：①朝鲜战争②抗美援朝战争中的故事③中国英雄故事（三选一）
课 题 10.青山处处埋忠骨 部编版 五年级下册 第4单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 2.能结合资料，说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
学习 重难点 1.能找出描写毛主席细节的语句，体会他的内心世界。 2.能说出对“青山处处忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
学情分析 《青山处处埋忠骨》是统编小学语文五年级下册第四单元中的一篇精读课文。课文讲述了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席在极度痛苦时依旧选择尊重朝鲜人民意愿，将毛岸英的遗体留在了朝鲜的事情，表现了毛主席常人的情感，伟人的胸怀。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：回顾旧知，导入新课
1.师引导：上节课我们阅读了《青山处处埋忠骨》，请你回顾一下课文主要写了什么内容？试着填一填。（教师指名同学来填一填）
预设：本文主要描写了毛主席在听闻爱子岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导的人的伟大胸怀。
2.师过渡：这节课我们将再次走进课文，并从一个更广阔的视角来体会毛主席身上的父爱与伟人的胸怀。
任务二：品词析句，感受悲痛
1.学生再次默读课文。一边读一边标出文中表达毛主席悲痛心情的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。
（1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
赏析：从毛主席的动作中感受到他失去爱子后的悲痛心情。（板书：肝肠寸断）
（2）岸英是毛主席最心爱的长子，在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英!岸英!”
赏析：从毛主席的语言和神态中体会到他的悲痛心情。（板书：心如刀绞）
师引导：现在让我们带着这种情感与体会，再来读一读课文中的这段话。
追问：毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？此时他可能想些什么？是不敢相信儿子就这样离他而去了，还是在回忆与儿子在一起的点滴，或者在深深地自责？现在请你结合补充的资料说说你的体会。（教师相机出示毛岸英资料）
毛岸英(1922年10月24日-1950年11月25日)，湖南湘潭人，是毛泽东与其妻子杨开慧的长子。
8岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英来到上海。后来，由于地下党组织遭到破坏，毛岸英流落街头。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。
1936年，毛岸英被安排到苏联学习。在苏联期间，他开始在军政学校和军事学院学习，以后参加了苏联卫国战争，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。
1946年，毛岸英回到延安，同年加入中国共产党。毛岸英遵照毛泽东“补上劳动大学这一课”的要求，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书。解放初期，任过工厂的党委副书记。
1950年10月参加中国人民志愿军，1950年11月25日在美军空袭中牺牲。
师小结：毛岸英从小经历坎坷，和毛主席聚少离多，是毛主席最心爱的长子，如今只有28岁，就牺牲在朝鲜战场上，可以想想，作为父亲的毛主席内心该是多么的痛苦啊！
（3）毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
赏析：从毛主席的语言、动作和神态中感受到他的悲痛心情。（板书：肝胆欲裂）
（4）主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
赏析：从毛主席的动作和神态中体会到他的悲痛心情。（板书：切肤之痛）
（5）岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。
赏析：从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。（板书：情凄意切）
（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了
赏析：从毛主席的心理活动中体会到他的悲痛心情。（板书：悲不自胜）
（7）主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。
赏析：从毛主席的动作中体会到他的悲痛心情。（板书：黯然销魂）
（8）第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
赏析：用“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾”反衬毛主席的悲痛心情。（板书：声泪俱下）
4.你能从这些描写中找到表示“心情悲痛”的词语吗？（不能。）
5.师小结：整篇课文中并没有一个“悲痛”的词语，可又处处是悲痛欲绝，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！
预设：动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……我们正是通过这些生动的细节，品味出毛主席内心的悲痛。
6.读到这里，你认为毛主席是一个怎样的人？
预设1：毛主席是一个疼爱自己儿子的人
预设2：毛主席是一个平凡的父亲。
预设3：毛主席是一个坚强的人。
师小结：是呀！从文章第一部分来看，我们感受到了毛主席是一个平凡、疼爱儿子、坚强的父亲形象。
（板书：慈父情怀）
师过渡：我们知道，毛岸英是牺牲在朝鲜战场上，也就是牺牲在异国他乡。那么，接下来要面对是其遗骨运回国内还是在朝鲜安葬的问题。通过读文章，我们知道毛主席作出了尊重朝鲜人民的意愿，将儿子岸英安葬在朝鲜的决定。
任务三：体会矛盾，感受胸怀
1.师引导：请同学们再次默读课文。一边读一边标出文中表现毛主席艰难抉择的句子，并在旁边写出自己的感受和体会。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导。
（1）主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!” 主席想。
体会：通过毛主席的动作、神态和心理活动，了解到毛主席对儿子的愧疚以及希望儿子的遗体运回祖国安葬，想和死去的儿子见上最后一面。感受到一个普普通通的父亲形象。
（2）然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
体会：毛主席尊重朝鲜人民的意愿，决定把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。感受到毛主席超人的胸怀。
师点拨：这是一个以国家利益为重的决定。他虽然很爱自己的儿子，但并没有因为自己是主席就搞特殊，而是一视同仁，以国家利益为重，体现了毛主席为革命不徇私情的伟人胸怀。
（3）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将记录稿放在上面。
体会：从毛主席迟疑的神态、黯然的目光和动作中，感受到他巨大的悲痛和艰难的抉择。体会到毛主席是伟人，也是凡人。
4.指导朗读，在朗读中表达出毛主席当时的矛盾心理。
师引导：请你试着读一读，进一步体会毛主席的伟人胸怀。读反问句，大家记得语气要加重；读到作出决定时，语气要变轻，语速要放缓。谁来试一试。
5.补充资料，感受伟人胸怀
师引导：同学们，经过刚才的交流与讨论，我们知晓了毛主席作的这个决定是悲痛的、艰难的，是以国家利益为重的。那么，他为什么要这样做呢？其实呀！这跟本课发生的时代背景——抗美援朝有关。下面，我们来介绍抗美援朝的有关情况，以更好地理解毛主席的这一抉择。
1950年6月，朝鲜战争爆发。美国政府不顾新中国发出的声明和警告，把战火烧到了我国东北边境，严重威胁到我国的安全。10月，中共中央决定出兵朝鲜，由彭德怀任总司令员，抗美援朝战争爆发。
新婚不久的毛岸英主动请求入朝作战，任中国人民志愿军司令部俄语翻译和秘书，工作积极，认真负责，迅速熟悉了机关业务。11月25日，志愿军司令部遭到美国空军凝固汽油弹袭击，毛岸英壮烈牺牲。
师提问：现在请你结合背景资料和课文第一部分中的电报内容及课文其它相关内容，来谈一谈毛主席为何要作出把爱子安葬在朝鲜的决定呢？
预设1：我觉得这样战争是保家卫国的战争，岸英的死是为了朝鲜人民的解放事业而牺牲的，把岸英安葬在朝鲜，因为岸英也是朝鲜人民的儿子。
预设2：我觉得毛主席很伟大，他想到了岸英，也想到了千千万万的志愿军烈士。如果岸英因为是领袖的儿子，从而遗骨可以回国安葬，那么如何向那些志愿军烈士交代呢？为人民的解放事业又该如何完成呢？
师小结：是呀！毛主席虽然满怀着一位父亲对儿子的深情，但他同时还想到了千千万万的志愿军烈士，想到自己作为领袖不能稿特殊，想到毛岸英的牺牲是为朝鲜人民作贡献，毛岸英也是朝鲜人民的儿子，所以最终选择了让爱子和志愿军烈士一样安葬在朝鲜。
师过渡：同学们，学习这篇课文，我们真切地感受到了作为父亲的毛主席因丧子而伤心与悲痛，还感受到了作为领袖的毛主席以国家利益为重、为革命不徇私情的伟人胸怀。在为民族革命事业奋斗的路上，毛主席要忍受着失去亲人的痛苦，舍小家为大家。他为民族的解放事业牺牲了太多。其中，先后就有六位亲人牺牲，他们分别是……（课件出示）
1929年，妹妹毛泽建牺牲，时年24岁
1930年，夫人兼战友杨开慧被国民党反动派杀害，时年29岁
1935年，胞弟毛泽覃牺牲，时年29岁
1943年，胞弟毛泽民牺牲，时年47岁
1946年，侄子毛楚雄牺牲，时年19岁
1950年，儿子毛岸英牺牲，时年28岁
师问：同学们，读完后，你又有了怎样的感受？
预设1：我觉得他们都很勇敢，值得我们敬佩。
预设2：我觉得我们的毛主席太不容易了，为了革命事业而牺牲了自己的家庭甚至整个家族。
师小结：是呀！同学们，他们虽然出生在不同年代，有着各异的性格特征和人生经历，但都做到了富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈；他们所受的苦难、折磨，在常人看来是难以想象，无法忍受的，然而他们却甘之如饴，乐此不疲；他们的一生很短暂，像历史长河中的一颗流星，然而就在这短短的一瞬间，却是从头到尾、彻里彻外栩栩闪光。
任务四：拓展延伸，升华主旨
师引导：其实，在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。如为国舍身燃烈焰的邱少云；为国舍身挡子弹的黄继光……请你结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
1.指名朗读有关内容。
第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
2.同桌间互相交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。
这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
3.指导学生读好课文最后的部分。
师小结：是呀！“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，写得多么豁达，抗美援朝战争中有成千上万的英雄儿女，不怕牺牲，不畏强敌，他们为国捐躯，和毛岸英一样，他们即使安葬在异国他乡，精神也永远和人民同在。
（板书：青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还）
作业设计
1.完成分层作业。
2.小练笔：运用语言，动作，心理等方法，写自己做某一件事时踌躇的心理。
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板书设计
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