第11课军神 教学设计

课 题 11.军神 部编版 五年级下册 第四单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等15个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
学习 重难点 1.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。 2.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
学情分析 这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：故事激趣，导入新课
1.故事导入。
今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）
2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）
3.师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）
4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？
5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？
6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）
任务二：初读课文，整体感知
1.答疑解惑。
（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）
（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？
预设：因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀。
（3）简介刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
2.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）按事情发展的顺序，可以把课文分为几个部分？（其中手术前可以分为两部分：问诊时—手术前—手术中—手术后）
3.请同学们按“问诊时—手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为四部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）
问诊时（1-11）：刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。
手术前（12-15）：刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚决拒绝使用麻醉剂。
手术中（16-17）：刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。
手术后（18-26）：沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。
4.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？
预设：本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。为他做手术的沃克医生称他为“军神”。
5.检查词语预习情况。（课件出示词语）
诊所 年龄 土匪 熟练 绷带 惊疑 审视 一针见血 伤势
麻醉剂 施行 清醒 颤抖 一声不吭 崭新 由衷 苍白
慈祥 肃然起敬 荣幸
指名学生读，教师相机正音，学生齐读。
6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写）
师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
任务三：研读课文，顺学而导
1.师引导：请大家快速默读课文的第一、二部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（学生边读边画）
2.课件出示对话部分，请两名同学分角色读。
沃克医生：“你叫什么名字？”
刘伯承：“刘大川。”
沃克医生：“年龄？”
刘伯承：“二十四岁。”
沃克医生：“什么病？”
刘伯承：“土匪打伤了眼睛。”
沃克医生：“你是干什么的？”
刘伯承：“邮局职员。”
沃克医生：“你是军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
刘伯承：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
沃克医生：“准备手术。年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
刘伯承：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
沃克医生：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
刘伯承：“试试看吧。”
3.从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）
4.师小结：
从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
5.师引导：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②刘伯承一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？
6.这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。
课件出示
1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动爆发。
1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。
7.师点拨：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。
8.此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）
任务四：品读感悟，指导朗读
1.师引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话，一边读一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）
2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子）
医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问……
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问……
病人微微一笑，说……
沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士……
沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说……
病人平静地回答……
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说……
（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生回答）
（2）师引导小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。
3.问题引导：
（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？
（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？
（3）沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？
4.师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）
5.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）
预设：
（1）第一次愣住是因为沃克医生解开病人右眼上的绷带后发现病人受的伤太严重了；第二次愣住是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。
（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。
（3）因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定，所以沃克医生断定刘伯承是一位军人。
5.师生合作，共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。
6.师小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
作业设计
1.抄写本课生字词语。
2.完成分层作业。
课 题 11.军神 部编版 五年级下册 第四单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
学习 重难点 从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
学情分析 这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：紧扣细节，体会意志
导入：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。
1.师引导：刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所问诊，眼前的病人伤势严重，沃克医生吩咐护士准备做手术。就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。这个要求是什么？（不用麻醉剂）刘伯承为什么不肯用麻醉剂？
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读）
（2）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。（指名学生读—齐读）
（3）当时，刘伯承心里在想什么？ 这是一个怎样的军人？
预设：这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人。
2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第三部分（第16～17自然段）。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
（1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？
预设：沃克医生做手术的时候很紧张。
（2）沃克医生为什么这么紧张？
预设：他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。
3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？（课件出示）
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说）
预设：一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破
（2）从这些词句中，你感受到了什么？
预设：感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。
（3）沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么？
预设：不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后。
（4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？（指名学生读—学生评价—教师范读—学生练习读—齐读）
4.师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。
师过渡：在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。接下来，故事就进入到最后了，我们一起来看——
任务二：分析人物，讲述故事
1.师引导：请你默读第四部分（18—26），边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？你又读出了什么？这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？请你结合文中相关语句说一说。
2.学生交流后，师引导梳理。
（1）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么？（语言。）我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛里的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？
预设：割的刀数之多，时间之长。刘伯承超凡的意志。
（2）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了” 主要描写了沃克医生的什么？你从中感受到什么？
预设：动作、神态。能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。
（3）课件出示沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生读）
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
读了这个句子，说说沃克医生为什么这样说？（指名学生说）
师引导：①为什么说他是“真正的男子汉”？②为什么说他是“一块会说话的钢板”？③为什么称他为“军神”？
预设：
①说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神。
②说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。
③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。
（4）手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？（脸色苍白、勉力一笑）
师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。
（5）再次出示沃克医生称赞刘伯承的句子。
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师引导：你们发现了吗？第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？（敬佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。（学生练读—指名学生读—齐读）
3.师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。
4.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。
要求：以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。
示例：我叫沃克，是一个德国人，我在重庆临江门外开设了一个诊所。这一天，诊所里来了一个年轻人，我问他叫什么……
5.学生练习讲故事，同桌互相讲故事，班内讲故事。
任务三：领悟写法，升华情感
1.领悟写法。
（1）本篇课文的主人公是谁？沃克医生还是刘伯承？（刘伯承）可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？
预设1：文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。
预设2：假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。文章从侧面入手，尤其是通过沃克医生的内心变化来写，更能凸显刘伯承的人格魅力。
（2）为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢？
预设：直到最后才得知，我觉得是为了给读者留下悬念，增强故事的吸引力。还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。
2.练习写话，升华情感。
（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。
（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
3.阅读《丰碑》，出示自学提示：
（1）快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句子。
（2）从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。
（3）《军神》和《丰碑》两篇文章有什么相同点？
预设：这篇文章与《军神》一样，都赞扬了老一辈革命家的崇高品质，都通过语言、神态、动作等描写来表现主要人物的品质。《军神》通过对沃克医生的动作、神态、语言描写来衬托刘伯承的坚强意志，《丰碑》通过对军长的动作、神态、语言描写来衬托军需处长舍己为人的精神。
课堂小结：
刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。（引导学生饱含深情再读课题。）
作业设计
1.完成分层作业。
2.查阅资料，搜集像刘伯承一样有着坚强意志的人的故事。
板书设计
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