8匆匆 教学设计

《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是统编版六年级下册第三单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。本单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。
《匆匆》是统编版六年级下册第三单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。本单元是习作单元，本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。
教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写“我”第一次殷切盼望母亲带“我"出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程。展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。
【核心素养目标】
文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。
语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。
审美创造：注重情感朗读，感受散文之美
【教学目标】
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.感情地朗读课文。背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
【教学重点】
能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
【教学难点】
能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
教学过程
片段一：激发思考，营造无拘无束的课堂气氛
师（导语）：同学们，让我们用智慧的钥匙打开第三单元这个习作单元，让真情在笔尖流露。本单元的人文主题是什么？
生：让真情在笔尖流露。
师：单元语文要素又是什么？
生：体会文章是怎样表达情感的。
师：单元习作要求是什么？
生：选择合适的内容写出真情实感。
师：大家说得很好。习作单元的课文能给我们的习作带来更多的启发，写文章是为了表达内心的想法，写出自己的真情实感。今天要学的这篇课文是现代作家朱自清写的《匆匆》，同学们请跟老师一起板书课题。
师：今天，就让我们跟随朱自清先生去体验时间的匆匆吧!关于朱自清先生，通过课前预习，同学们对他有一定的了解，谁来介绍作者朱自清？（出示课件）
生：继续补充关于朱自清资料。
解析：《语文课程规范》中指出：五至六年级的同学要能根据需要搜集信息、协助自身理解课文。《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。杨老师让同学在感悟作者情感之前了解这一背景，对同学理解课文有很大协助。其次，了解作者朱自清的生平和相关代表作，又增加了同学的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。
片段二：整体感知，理解“匆匆”
师：朱自清先生面对匆匆而逝的时光抒发了怎样的情感 请同学们读一读课件出示的词语：
匆匆 渐渐 默默 斜斜
白白 头涔涔 泪潸潸
茫茫然 赤裸裸 轻轻悄悄 伶伶俐俐
师：同学说说这些词语有什么特点？
生：他们都是叠词。
师：叠词的作用是什么？
生：叠词让感情变得更加强烈。
课件出示：
“为什么要白走一遭啊？”和“为什么要白白走一遭啊？”
师：同学们对比一下这两个句子有什么特点？
生：叠词不仅美在声音，还美在他的情感，叠词让感情变得更加强烈。
师：同学们说的真好啊！让我们把这些词语带进句子读一读，边读边体会。课件出示第1、5自然段。“我们的日子为什么一去不复返呢 ”为什么会出现两次？
生1：首尾呼应。
生2:首尾呼应，疑问句开头，又以问句结束，做到了首尾呼应，使文章的情感更强烈了。
师：大声朗读第一自然段，你从哪些句子感受到了作者对时光匆匆流逝的感慨。
生1（读后）：我觉得第一句写得特别优美，作者抓住了燕子、杨柳和桃花这三样景物写出了春天的美丽与充满生机，让人不由地产生喜爱之情。
生2：我还发现了这句话中用了三组反义词，分别是“去——来”，“枯——青”，“谢——开”，可见作者遣词造句十分讲究。
师：作者为什么把春天的景物写得这么美呢？
生：是为了拿燕子、杨柳和桃花这三样景物与时间进行对比，体现时间的一去不复返。
师：你们能不能仿照第一句的写法也写一句话呢？
学生小练笔。
师：谁来展示你写的句子？
生：太阳落了，有再升的时候；月亮缺了，有再圆的时候；日子去了，有再来的时候。
师：你们觉得这位同学写得怎样？
生：这句写得好多了，我们来欣赏欣赏。
生：这句话抓住太阳、月亮，日子写，富有诗情画意，几组词还构成反义词，用得挺准确的。也用得十分贴切、巧妙。
师：同学们，只要我们留心生活，多读多练，也会写出很美的句子的。现在，让我们回到课文中来，结合自己对时间的感悟，把这两句话有滋有味地读出来。
解析：王娟老师很巧妙地把学生的“感受”与文章的语言文字紧密地联系起来，说感受读文章、读文章说感受；其次，通过老师恰如其分的点拨，让学生关注到字、词、句，力求把“感受”落实到具体的语言中，因文生感，而不是空发议论。
片段三：形成思想---品味文本，关注表达
师：好孩子，真会读书，当你用心阅读了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。咱们继续往下品吧。
师：让我们一起品读第二自然段，我想让大家先读再谈感受。“我不知道他们给了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
生：一滴水很渺小。可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。
师：可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。
生齐读：“没有声音，也没有影子。”
师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。
生齐读：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师：《匆匆》有许多含义深刻的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”对六年级的学生来说，理解还是有一定难度的，王娟老师给我们的答案是引导学生联系生活自读自悟，老师只相机点一下，促其提升，毫不怜惜夸奖、如在关键处点一下“这滴水有什么特点”等等。只有学生“自读自悟”所得，才是真得。
师：品得好，这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感。
生：读“在默默里……泪潸潸。”
生：我听出了一种彷徨。
生：我听出了一种忧伤。
生：我听出一种矛盾。
师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？
生：吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。
生：做作业发呆时，时间过去。
生：玩游戏时，时间过去。
生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。
师：这个时间用得值！
生：在我们看书的时候，时间也过去了。
师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的“过去”，“过去”，相反，是“逃去如飞”的，找几个词来说说作者是怎样写时间流逝的？
生：跨过
生：闪过
生：伶伶俐俐
师：是啊，用词多么准确啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧。（学生自由读文。）
解析:语文课程标准强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。为了充分利用文体，实现文本超越，杨老师在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，努力创设读写结合的情境，给予学生三次练笔的机会，尽情抒发内心感受和生活经验，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，这堂课值得我学习的地方很多，因为，一堂好课在于教师细心，细心设计每一个环节，学生才能在课堂中会学习、会思考、有思维，真正实践了“三思”课堂，这样的课堂正可谓：“随风潜入夜，润物细无声。”
教学反思
《匆匆》是统编版六年级下册第三单元的第一篇精读课文，是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。课文围绕“匆匆”二字展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已，最后发出内心的感叹，处处流露出作者对时光感到的无奈和惋惜。杨老师引导学生搜集资料，了解作者及写作背景；引导多种方式诵读，在诵读中理解作者表达情感的两种方法；引导学生感悟、表达，树立珍惜时间、努力进取的信念，收到了良好的效果。