Unit 1 What’s the matter？大单元整体教学设计2023-2024人教版英语八年级下册

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2023-2024人教版英语八年级下册大单元整体教学设计
Unit 1 What’s the matter
话题 健康与急救 主题范畴 人与自我
主题群 生活与学习 子主题内容 身心健康，抗挫能力，珍爱生命意识
主题意义 健康与急救，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。要求 学生能够具有安全意识和自我保护能力。懂得健康的真正含义，即积极的锻炼、乐观的心态和一定的医学和生活常识。
单元主题研读 What 健康与急救，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。
why 要求 学生能够具有安全意识和自我保护能力。
how 要求 学生能够具有安全意识和自我保护能力。
核心素养单元教学目标 语言能力 能够在医院、校医室等真实情境中正确使用“have+(a)+病症”结构、情态动词should，以听、说、读、看、写等方式理解他人所谈论的健康问题和恰当表达自己的建议。
学习能力 能够通过谈论健康与安全问题并提出简单建议，激发英语学习兴趣，通过多渠道学习英语，逐渐形成主动学习的意识；通过英语学习方法和策略的感悟和学习，积极调适、自我提升，养成良好的学习习惯。
思维品质 通过听说读看写等训练，能够准确获取有关健康与安全问题的信息，在此基础上联系自身实际，有逻辑、辩证地、创新性地表达个人看法，提出简单、恰当、合理的建议，实现知识与思维能力的迁移。
文化意识 能够学会关心自身和他人身体健康，提出一些建议，了解珍爱生命、健康生活的重要性；能够具备一定的互助精神，热心待人，必要时施以援手；树立顽强的意志品质和果敢独立的精神，热爱生活、珍惜生命、永不放弃。
单元教材内容分析 本单元围绕描述身体状况和事件发展情况展开。学生能够学习和运用特殊疑问句“What's the matter with you？”来询问他人的状况，学会运用句型“I/She/He have/has a …”来表述自己或他人的身体状况，同时学会运用情态动词should给对方合理建议。本单元教学内容与学生的生活息息相关，便于引导学生学会在实际情景中运用英语进行简单的交流。学生通过对自己和他人状况的描述，学会关心他人，促进了学生之间、学生和家长之间、学生和老师之间，包括与陌生人之间的情感交流。Section A部分让学生在熟悉人体部位名称的基础上学习如何询问和表述病情，由此培养获取相关信息的能力，进而展开分角色的对话学习和训练；然后通过对一篇有关司机和乘客救助一位心脏病发作的老人脱离危险的文章的阅读，使学生感受热心助人的可贵；阅读后学习总结本单元的语法——询问和表述病情，然后进行书面练习巩固。教学重点是在听说训练、分角色会话、阅读训练中学会如何谈论病情。Section B部分由三种日常事故处理方法引出如何对健康问题进行深入谈论，进而深入学习一篇有关登山英雄Aron的励志故事。通过文章后的问题的解决，提高学生的阅读能力，培养学生坚强的意志。
单元学情分析 已有基础 八年级学生已经掌握了一定的词汇和句型，具备了初步的听说读看写技能，对语言学习的热情也逐步增加，他们对如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法是很感兴趣的。本单元的话题是"Health and first aid”，主要学习有关伤病及其急救处理的表达方式。学生具备一定的生活经验，感兴趣且乐于发言交流。但由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。在教学过程中，可利用图片、肢体语言等创设真实情景，给予直观感受，并多进行适时而恰当的鼓励，关注学生的亲力亲为。
存在问题 本单元难点是建议的表达，学会这一方面更多的用法。
发展需求 通过本单元的学习使学生学会谈论健康问题与事故，并能就健康与安全问题提出简单的建议。
发展途径 设法调动学生的积极性，选取与母语相似之处切入学习；通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。
单元重点难点 1.掌握与健康问题有关的单词、短语和句型。2.掌握并运用情态动词should提出建议。3.在对话中灵活运用有关健康话题的句型。4.在实际交流中恰当使用提建议的句型。
课时安排 语篇形式、内容 课时目标 课时层次、重难点
Period 1Section A 1a-2c 语篇形式：听力文本语篇内容：Section A 1b: Sarah, David, Ben, Nancy, Judy与护士之间的对话。护士分别询问了五人的身体状况，五人分别描述了自己感到不舒服的地方并说明原因。Section A 2a-2b: 由5小段对话组成，每段对话中都有AB两个主人公。主人公A询问B身体状况，B描述自己的身体状况并询问处理办法，A给出建议。 1.听懂谈论健康状况的语篇，了解伤病的原因及处理 方式2.谈论健康状况，并根据对方的健康状况给出建议3.按照顺序说出发生意外状况时的处理步骤。 课时层次：学习理解课时重难点：教学重点：掌握关于身体部位的单词以及词组；会使用目标句型。教学难点：1.学生对听力材料中新句型、新词组的理解；2.掌握 should 的用法；3.能询问并表述身体的种种不适以及对他人身体的种种不适给予适当的建议。
Period 2Section A 2d + F-4c) 语篇形式：对话文本，表格与练习语篇内容：Section A 2d：Mandy和Lisa之间的对话。Lisa不舒服，Mandy询问她的身体状况以及生病的原因，Lisa一一做了回答，Mandy给了Lisa一些建议。GF:1.知道如何询问他人的身体状况以及如何描述自己的身体状况2.归纳、梳理了本单元的重要句式结构和语法。 1.掌握询问及谈论健康状况的句子2.掌握情态动词should的用法，并在情境中谈论健康问题。 课时层次：学习理解，应用实践课时重难点：1.能用have, hurt等描述身体不适，谈论健康状况。2.能运用情态动词should和shouldn’t 就健康与安全问题提出合理建议。
Period 3Section A 3a-3c 语篇形式：新闻语篇内容：阅读公交司机停车救人的故事。26路公交车司机路遇突发心脏病的男士，司机和乘客一起将男士送往医院，男士最终得到及时救治。 1.读懂有关急救的语篇并把握文章的主旨大意和细节信息2. 把握事情的发展的脉络，按照起因、经过和结果来叙述一件事情。 课时层次：学习理解，应用实践课时重难点：1了解报刊新闻的写作特点，并在阅读中利用已有知识来学习并理解新的有关急救的知识。2.能根据听力图片预测听力内容，能听懂过去发生的事情英文表达，独立完成听力任务。
Period 4Section B 1a-1d 语篇形式：听力文本语篇内容：本部分从Section A侧重谈论疾病及不适转向对事故伤害、急救(first aid)的讨论。活动la把单元的话题引入事故伤害与简单的急救措施上，是听力任务前的词汇铺垫。 活动 1b和1c是一个任务链的听力设计：活动1b要求学生集中精力听清所发生的疾病或事故， 活动lc要求学生仔细听懂与疾病或事故相对应的处理方式。活动1d需要学生在充分熟 悉听力材料的基础上结合活动1b和lc的语言提示，以角色扮演的方式将所听到的对话信息进行复述。 1.读懂有关急救的语篇并把握文章的主旨大意和细节信息2. 把握事情的发展的脉络，按照起因、经过和结果来叙述一件事情。 课时层次：学习理解，应用实践课时重难点：1.能听懂健康问题与事故的英文描述及建议。2.能利用事件的发展顺序来辅助理解所阅读的材料，能根据情境及上下文推测生词词义，通过查词典寻找合理的词义。
Period 5Section B 2a-2e 语篇形式：阅读文本写作练习写作任务语篇内容：2a-2c部分是以阅读语篇为核心的整体设计。活动2a是阅读前的铺垫，目的是激活学生的背景知识，熟悉词汇。活动2b是核心的阅读语篇，讲述的是美国一位名叫罗尔斯顿的登山家真实的经历。活动2d通过提问，引导学生提炼文章 的信息回答问题。活动2e本身是一个复述文章的练习，但是呼应了本单元重点要求把握故 事性文章的先后顺序这一阅读策略，使学生学会通过事件发展的时间顺序去梳理文章的脉络。 1.读懂关于意外状况与急救的文章，把握文章的主 题大意，或者文章的细节信息。2.举一反三，了解一些应对意外状况的急救措施 课时层次：学习理解，应用实践课时重难点：1. 能够读懂介绍Aron Ralston及其经历的文章。2. 能够利用事件的发展顺序来辅助理解所阅读的材料。3. 能够根据情境及上下文推测生词词性及词义，通过查阅词典寻找合理的词义。4.能够认识到并学习Aron Ralston积极向上、顽强坚韧等宝贵品质。
Period 6Section B 3a-self check 语篇形式：写作任务语篇内容：3a-3b部分这两个活动实际是相互联系的一个整体写作过程。3a的目的便在于帮助学生创 设场景，列出相关的要点和语言内容，为3b活动做好准备。3b则是通过语言提示鼓 励、训练学生编写对话。 1.以书面的形式描述身体状况以及对应的处理方法。2.编写学生和医生的对话。3.引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言。 课时层次：迁移创新课时重难点：1.能用should / shouldn’t 针对他人健康问题或事故给出合理的建议。2.能独立完成一篇针对健康问题和事故给出合理的建议的对话或短文。3.内化并正确运用所学语言知识，让学生能在情景中获取、运用疾病相关的知识，并且运用所学知识进行写作练习。
单元教学反思
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析.过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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