六年级下册10古诗三首《马诗》教学设计

六年级下册古诗三首《马诗》教学设计
【教学目标】
1.能借助资料，了解诗歌的内容，感受“马”的自然之美，发现《马诗》中的人性之美；
2.通过比较阅读，发现咏物诗的表达规律。
3.通过阅读《马诗二十三首》了解李贺的心路历程，通过阅读怀才不遇诗，体会历史长河中人才的遗憾与不甘。
【教学重难点】
1.能借助资料了解“马”的自然之美，发现《马诗》中的人性之美；
2.通过比较发现咏物诗的表达规律。
【课时安排】一课时
【学习准备】学习单
【教学过程】
第一板块：联系已学，探究咏物诗的第一个秘密
师：上课之前老师先给大家出示一则资料，这是小学六年来学过的古诗词。我们重点读一读下面两首。第一首我们四年级学过的王冕的《墨梅》，一起读——
墨梅
元 王冕
我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
师：五年级咱们还学过《蝉》，垂緌——
蝉
唐 虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
师：这两首诗写了两种事物，分别是什么？
预设：蝉、墨梅
师：孩子们，这类写事物的诗歌有一个共同的称号，叫做咏物诗，咏物诗是我们古诗当中的一个大类别，今天我们要学的三首诗，就是咏物诗。大家看一看题目，你能不能猜到它们写的事物是什么？
预设：马、石灰、竹子
师：石灰是矿物，那马呢？
预设：动物。
师：竹子呢？
预设：植物。
师：三首诗分别写了吟诵了动物、矿物、植物，这里隐藏着咏物诗的第一个秘密：咏物诗是诗人与自然对话，可以吟咏自然界的一切景物。（板书：可写自然）
第二板块：借助资料，探究咏物诗的第二个秘密
（一）理解关键词语，读通诗句
师：今天我们重点学习第1首《马诗》。哪位同学愿意展示一下你的朗读，请你来读——
师：有一个词你竟然读对了，了不起。这是字表示地名的时候读“燕”，一声燕，你试试，你也来试试。
师：燕山就指的是燕然山，诗中的燕然山指的是什么？
生：边塞。
师：你怎么知道的？告诉大家。
生：注释中有。
师：真会学习，借助注释是学习古诗的好方法。诗中还有一个词语也需要要注意，出示“金络脑”，一起读——干脆一点，再读——
师：什么是络脑？
生：马笼头。
师：从哪里知道的？
生：注释。
师：聪明，《荀子·劝学》中有这样一句话：君子善假于物，什么意思呢？君子之所以高于一般人，是因为他能善于利用外物。利用注释就是在借助外物帮助自己学习。看，这就是马笼头（PPT出示图片），它们大多都是皮做的，套在马头上，马儿一旦套上了它便不再是野马了。
师：理解了关键词语，我们再来读一读这首诗，应该会读得比刚才更好，马诗——
（二）理清特点，探究秘密
师：这就是《马诗》，它全诗都在写马，写一种事物，这是咏物诗的第一个秘密，那么，咏物诗究竟还藏着哪些秘密呢？作为六年级的学生，我们应该尝试着去研究研究了。所以，今天我们这节课的重点任务就是“研究咏物诗的秘密”。怎么研究呢？我们来看看任务一：借助资料，读懂诗句，认识事物的特点。接下来，请大家根据学习提示，自主学习：
①读一读《马诗》；
②借助注释，读懂诗意，遇到不懂的词语，你可以猜一猜它的意思。
③借助学习单中的材料一，思考：
这是一匹（ ）的马。
资料一：
《马诗》助读资料：
钩：古代的一种兵器，形似月牙，是近距离格斗的理想武器。
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。（唐代·李贺《南园十三首·其五》（意思：男子汉大丈夫为什么不佩戴武器，去收复被割据的关塞河山五十州呢？）
生：自主学习。
师：接下来，老师偷个懒，我听，你们讲，讲一讲你的自学成果。这是大家手头的资料，里面有一幅图片，上面我用方框框着的叫什么？
生：钩。
师：是的，这就是钩，弯弯的。接下来，我们来具体交流这首诗，谁来？我需要四名同学，请你，请你，你，还有你，请你们把自己研究的诗的意思分享给大家。一首诗四句话，每人说一句，其余同学认真倾听，当他们说完后，你可以进行补充或者提出质疑。
预设：平沙覆盖着大漠宛如白雪茫茫。如弯钩的月亮高挂在燕然山上。骏马何时才能套上镶金的笼头？冲锋陷阵飞驰在那深秋的战场！
1.探究马的特点
师：在那秋高气爽的季节里驰骋沙场，那是最惬意的事情了。来，你能说说这是一匹什么样的马吗？
生：我觉得这是一匹具有雄心壮志的马。
师：说说你的理由。
生：它想带着金络脑驰骋。
师：你怎么知道？
生：何当金络脑，快走踏清秋。一般的络脑都是皮的，而它想带金的。
师：它目前带上了没有？
生：没有。
师：何当，就是什么时候才能带上，这是它的志向。你从哪个词语看出它想驰骋，而不是散步？
生：快走和踏
师：是呀，在这无边无际的边塞上，一匹马渴望带上金络脑，去“快走”，走是文言文中是跑的意思，那快走呢？
生：快跑，跑得快。
师：它不仅跑得快，它还“踏”。同学们，你们看，这是我们平时的走，这是踏步走，有什么区别？（老师做示范动作）
生：踏更有力量，有气势。
师：作者好会写呀，通过抓住马的特点，一个“快”，一个“踏”，为我们塑造了一匹有力量的马，一匹有气势的马，一匹志向的马，这是这首诗中马的特点。看，它来了。来，我们跟着音乐一起读一读这匹有志向的马。（先指名读，然后齐读）
生：跟着音乐读。
2.探究咏物诗的特点
师：同学们，李贺在《马诗》中抓住这匹马的特点，那么在王安石写《梅花》这首诗的过程中，抓住了梅花的什么特点？我们再来读一读这首诗。
生：读。
师：诗歌中的梅花什么特点？
生：不怕严寒。
师：这是不怕严寒的梅花。
师：我们再来读一读罗隐的《蜂》。
生：读。
师：诗中的蜜蜂什么特点？
生：勤劳、辛苦
师：这是勤劳、辛苦的蜜蜂。
师：读着读着，我们发现了咏物诗的第二大秘密，是什么？
生：抓住事物的特点去写。
师：嗯，是的，诗人都抓住了这些特点进行描写，那么问题来了，这些事物仅仅只有这些特点吗？
生：不是。
师：是呀，比如蜜蜂，不仅仅具有勤劳的特点，它还很团结，马不仅仅跑得快，有力量，它还有好斗的特点，有高贵的特点，是谁让他们只留下诗中的特点？
生：诗人。
师：接下来，我们要研究的话，需要研究谁？
生：诗人。
师：对，我们要研究咏物诗的秘密，就要去研究诗人。怎么研究呢？我们不妨借助资料，与诗人展开交流和对话。
第三板块：借助资料，探究咏物诗的第三个秘密
1.与诗人对话，发现秘密
师：请同学们打开老师为大家准备的关于李贺的资料二，快速地读一读，想一想，你认识了一个什么样的李贺？
材料二：
李贺资料：
1.李贺是个才华横溢的天才诗人。他七岁就能赋诗，李商隐赞扬他“才而奇者，不独地上少，即天上也不多。”他对自己的才华也非常自负。
2.李贺是唐朝宗室子孙，他从小就有远大抱负，希望为唐王朝建立功勋。而在人类历史上,身跨骏马,手持长剑的斗士往往作为英雄形象而被人们所倾慕和景仰。
3.李贺虽为王室子孙，但早年丧父，家境穷困。想通过考取进士的途径做官去报效唐朝，但是因父亲的名字为“晋肃”，因避讳没有了参加进士考试的机会。一生只做过小小官吏。
4.李贺在世上才度过了27个春秋。
预设：才华横溢的李贺；可怜的李贺，他才度过了27个春秋；一生的经历充满了凄惨和挫折。
师：他最大的凄惨是什么？
生：怀才不遇。
师：心中有理想有信念，但是没有施展的机会。我们不妨把诗和诗人联系起来，我们是不是可以这样说？诗中的马像李贺一样——
生：有志向。
生：有施展抱负的渴望。
生：为朝廷效力。
生：有能力却无法施展。
师：从哪句诗看出来的？
生：何当金络脑。
师：他渴望，但是没有机会。我们是不是也可以从李贺的资料中，看到马的影子？李贺像马一样——
生：有才能、有志向。。
生：马没有带上金络脑，李贺没有建功立业的机会。
师：是呀，李贺像马一样有志向、有理想，有能力，像马一样想快马踏青秋。咱们聊着聊着，我们好像真的看见一匹骏马在边塞大漠中大声嘶叫、怒吼。读——
生：何当金络闹，快走踏青秋。
师：我们又仿佛看到了诗人李贺在不停地怒吼，读——
生：何当金络闹，快走踏青秋。
师：渐渐地，渐渐地，我们好像分别不清他们是谁在怒吼了，此时，诗人就是——
生：马。
师：马就是？
生：诗人李贺。
师：此时，马的志向也就成了李贺的志向，马的渴望也就是李贺的渴望，马的理想也就是李贺的理想。所以，作者写马还仅仅是在写马吗？
生：他是在写自己的心声。（板书：建功立业）
师：这就是咏物诗的第三个秘密——托物言志。（板书：托物言志）
2.联读组诗，梳理诗人心路历程
师：其实，李贺不是只写了一首《马诗》，而是写一组马诗，一共23首。我们一起读一读《马诗二十三首》的第一首：龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦韂，谁为铸金鞭。我读右边部分，你们读原文。
龙脊贴连钱， 龙马脊毛图案像连接着的铜钱，
银蹄白踏烟。 银蹄飞驰一片白色宛如踏云烟。
无人织锦韂， 可是没有人为它编织锦绣障泥，
谁为铸金鞭。 又有谁肯为它铸造饰金的马鞭？
生：读。
师：来，我们以这节课的探究成果来试着品析这首诗，这是一首咏物诗，诗中的龙并不是龙，而是指健壮的马，那这是一匹什么样的马？
生：渴望建功立业马，有志向的马？
师：从哪里读出来的？
生：无人织锦韂，谁为铸金鞭。
师：是的这是这首《马诗》中马的特点。这样一匹健壮的马，却没人肯为他铸造饰金的马鞭。作者李贺仅仅是在写马吗？他还是在写？
生：写他自己得不到重用。
师：对，作者以骏马自喻，表达了自己怀才不遇。李贺的《马诗二十三首》都是如此，表达了他在实现自己报效国家一展才华的过程中的心路历程。我们读读看。
在《马诗》其三中，诗人引用《穆天子传》的典故：周穆王驱车去西王母所居之王山，巡行天下，在八骏之中，赤骥最出力，也最受恩宽；可想象自己虽才如赤骥，却遇不上像周穆王这样赏识贤才的天子。于是写道：“忽忆周天子，驱车上玉山。鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。”
生：读“忽忆周天子，驱车上玉山。鸣驺辞凤苑，赤骥最承恩。”
师：因为怀才不遇，李贺渴望遇到开明的君主，于是，他又写了《马诗·其十》，想当年，项羽在乌江口战败以后，不愿再回江东去，就将自己心爱的乌骓赠给了亭长，当亭长船载乌骓匆忙离开时，乌骓恋主，迎风垂润：“项王已经解剑自刎，我今后又到何处去追寻这样的英雄之主呢？”对于乌骓马来说，项羽便是他的明主，如今明主死了，没了。作者李贺借此在感慨这个史上明主真的很难遇到。一起读：君王今解剑，何处逐英雄？
生：读——
师：世上虽然明主难寻，但总归是有的，李贺还是满怀希望，于是他写下了《马诗其五》：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。”一起读——
师：然而世事难料，曾经李贺在丞相韩愈的鼓励下去参加科考，希望通过科考进入仕途，为国效力。然而却因为官员昏庸，君主不能辨别人才、重用人才，而重视庸才而惨遭迫害，渐渐地看透了这一切，他满腔愤恨地写下了《马诗其六》：一匹饥饿困顿的良马，瘦骨突露，毛长得非常粗糙杂乱，朱色的毛变成灰黑色，一根很粗的麻绳勒着马头，把马头上的毛都勒断了。一起读一读这首诗。
生：读。
师：诗歌明面上在写良马未受重用被摧残，其实是在写？
生：写自己未被重用，备受摧残。
师：这就是李贺的一生，李贺以二十三首咏物诗，通过托物言志的方式将自己怀才不遇，报国无门的情绪表达了出来。
3.穿越历史长河，倾听一群人的呐喊
师：中国是一个诗的国度，在这诗歌的历史长河中，与李贺有相似经历的人才比比皆是，他们也曾表达自己的愤懑。我们不妨一起走进历史长河，也去听一听他们的心声。我们先来到唐代，看一看李白怎么说。
出示：
白玉谁家郎，回车渡天津。看花东陌上，惊动洛阳人。
师：那个面白如玉的是谁家的少年郎？他已回车过了天津桥。在城东的大道上看花，惊动得洛阳人都来看他。诗中的少年郎是西晋的绝世美男，名叫潘安，相传是河南人，他的美貌惊动了洛阳人。而作者李白的才华却一直没人赏识，这是他的怀才不遇。
生：读“白玉谁家郎，回车渡天津。看花东陌上，惊动洛阳人。”
师：我再去宋代看一看。宋代诗人苏轼在赤壁旅游的时候，由三国时代的周瑜联想到自己了，发出了壮志未酬的郁愤和感慨，继而写下了《念奴娇·赤壁怀古》，一起读。
生：读“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
师：元代的知识分子地位低下，得不到当局的重用，元代刘致在《山坡羊·燕城述怀》中写道，云山有情有义，可没有办法得到官位，被西风吹断了功名难求的伤心泪。这是他的怀才不遇。一起读——
生：读“云山有意，轩裳无计，被西风吹断功名泪。”
这样的诗歌很多很多，比如：杜甫的《古柏行》，李商隐的《贾生》……这些诗人在历史长河中呐喊，他们空有一生才华却无法施展，这是一种愤恨，他们在拼命地呐喊，一起读——
生：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
师：人生在世，短短几十年，才华被埋葬，这也是一种遗憾，他们在哭泣，一起读——
生：大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。
师：同学们，这节课，我们一起探究了咏物诗的三大秘密。下节课，我们将利用这些秘密，通过自主学习《石灰吟》与《竹石》，去品读咏物诗的另外一种美，下课。
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