19.一只窝囊的大老虎 教学设计

19.一只窝囊的大老虎
一、教材解读
小学语文四年级上册第六单元是以“成长故事”为主题的阅读教学单元，其单元语文要素为学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
在这篇文章中，作者将自己童年上台扮演老虎的经历生动地进行了描写。按写作顺序进行梳理，本篇文章主要分为三个部分：对参加演出的期盼、饰演老虎没有成功、找寻失败的原因。在教学过程中，我以文章中人物心情的变化为着眼点，在此基础上完成了整个教学流程的架构，引领学生在体会人物心情变化、探究变化原因的基础上大胆联想，深刻领悟文章的情感以及道理。
二、教学目标
1.能够在阅读中对不理解的地方进行批注，并且借助批注完成文本阅读。
2.能够通过阅读找出描写“我”动作、语言、神态的语句，并且通过小组合作讨论，对整个故事中“我”的心情变化以及原因进行分析。
3.能够从自身生活经验出发，评价“我”的演出是否窝囊，并且运用合适的方式进行开导。
三、教学重难点
训练学生通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的能力，同时与批注式阅读结合起来，通过批注人物的动作、语言、神态来表现人物心情。
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
板书“大老虎”，提出问题：同学们，你们心目中的老虎是什么样的？
师：大家说得都很对，这样看来大家心目中的大老虎都是威风的，是百兽之王，但是今天我们要讲的“大老虎”似乎和大家说的有所不同，那么大家想不想知道究竟是哪里不一样呢？
（学生齐声回答“想”。）
引导学生齐读题目“一只窝囊的大老虎”，并且谈谈对“窝囊”的理解：①因为遭受委屈而感到烦闷；②无能、怯弱。这里的“窝囊”自然是第二种意思。在此基础上引导学生质疑：为什么一只大老虎会感到窝囊呢？这只大老虎窝囊的地方在哪里呢？
本环节设计在于通过情境创设的方式，集中学生的课堂注意力，调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，并且通过情境设疑的方式，引发学生主动思考，为后续教学活动的开展做好铺垫和准备。
（二）自主批注，整体感知
师：现在请大家默读课文，并且标出自然段，一边阅读课文，一边思考文章究竟讲了一个什么样的故事？是按什么顺序写的？在你不理解的地方用红笔打上问号。
指名学生对阅读情况进行汇报：课文写了一件什么事？
师：在对故事进行概括的时候，可以抓住主要人物、事件、结果，也可以用上文中的关键字词。那么课文是按什么顺序写的呢？课文围绕演出先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
师：看来同学们已经了解了课文内容。但是光了解课文内容是远远不够的，要想把课文学明白，就要把自己的疑问弄清楚。你对课文还有哪些不理解的呢？把你批注的疑问跟大家讨论一下吧！
学生疑问：“为什么说他是一只窝囊的大老虎？”“什么是豁虎跳？”“为什么这个演哥哥的小朋友总是把豁虎跳挂在嘴边呢？”
学贵有疑，问题是思考的产物。在本环节中学生提出的问题都是经过思考的，说明学生在整个过程中都认真阅读、深入思考。与此同时，该环节教学活动的开展都是以一问一答或者交流互动的方式展开的，予以学生在课堂中自主学习的空间，真正将学生当作课堂学习的主人，体现和彰显了学生在教学中的主体地位，所有学习行为的发生都是学生主体自发进行的。
（三）你说我写，合作学习
师：通过刚才的学习，我发现大家在阅读中仍然存在较多的问题。但是没有关系，随着我们对文章的深入理解，很多答案就可以迎刃而解。请大家以小组合作的形式将文章中最能够表现“我”演出心情变化的词语、句子画出来，并且对画出来的句子做批注。
学生回答：作者的心情是随着事情的变化而不断变化的，从期待到自信，再到紧张，最后至今不明白自己失败的原因在哪里。并且出示自己的批注内容：①选角色时，我……②排练时，我……③演出时，我……④演出后，我……
师：通过刚才的合作学习和批注学习，相信大家在学习中的疑团已经解开很多。作者的心情从开始到最后不停地发生变化。那么为什么会有这样的变化呢？原因是什么？请大家合作学习、共同完成。
学生在合作学习、批注当中给出答案：①期待的心情，是因为看到小朋友在台上又唱又跳他很羡慕、从来没有在台上露过面；②自信的心情，是因为觉得自己可以演好“大老虎”；③紧张的心情，是因为马上要上台进行表演；④尴尬的心情，是因为演砸了。
师：那么，现在有没有同学愿意出示自己对“我”紧张心情的批注内容，让大家看看批注中理解得是否准确。
学生出示批注图片：文章第17自然段中“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”，从“紧张”这个词语，更清楚地看出“我”内心的紧张。
生：我有补充的内容，这一段描写到“立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”，我认为从这里也可以看出作者紧张的心情。
师：大家说得都非常好。那么，现在有没有同学说一说为什么作者说自己演得“窝囊”？
生：因为“我”连出场都是被老师推出来的，可见“我”的心里是多么紧张。并且，在“我”表演的时候，无论是老师，还是同学都哄堂大笑，这说明“我”表演得一点都不像一只威风的大老虎，所以“我”感到非常“窝囊”。
师：同学们说得非常好，相信大家已经理解了文章的内容。那么，“我”这场戏究竟是不是真的演砸了？如果是你，你会怎样安慰“我”呢？
创设口语交际情境，让学生围绕如何安慰“我”小组之间展开练习。
本环节教学活动的开展，从作者的心理活动变化出发，让学生以小组合作讨论、批注阅读的方式完成相关任务。心理活动指的是我们的心情以及内心的想法，在整个故事中，作者将自己前后的心理活动写得非常生动，也非常丰富，能够使学生在阅读的过程中更为真切地感知作者心情的变化，体会文章中的情感，同时对阅读中的疑问做出批注，通过这些批注活动，帮助学生在解决问题中深入理解。
（四）我说你听，畅所欲言
师：为什么作者在最后提到演出的过程一点也记不起来了呢？
师：那么，你在生活中有类似的经历吗？印象最深刻的是哪次？可以和大家交流和分享吗？
学生七嘴八舌地讨论起来，纷纷交流自己认为生活中非常“糗”的事情。
师：现在大家可以结合自己的生活经历，思考一下：作者的演出是不是真的很“窝囊”？如果此时让你给文章改个题目，你会怎么写呢？
示例：一只可爱的大老虎、一只有趣的大老虎。
该环节的教学，主要引领学生畅所欲言，结合自己对文章的理解以及自身的生活经验谈看法，能够发挥学生的主观能动性，以更积极主动的姿态参与到阅读学习活动中，立足自身，同作者展开思想上的碰撞，从而将隐性的思维借助文字、符号的形式外显出来，从多个角度实现对文本内容的思考。
（五）课堂小结，升华情感
童年是我们一生中最难忘的时光。是我们所拥有的美好回忆。
希望同学们能学以致用，养成批注的好习惯。