15白鹅 教学设计

15《白鹅》教学设计
【教学目标】
1.学习6个词语，体会关联词表达的准确，如“凡……必然……”。
2.从叫声和吃相两方面体会白鹅的高傲特点。
3.通过有感情朗读感受丰子恺的语言魅力，体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学重点】
从叫声和吃相两方面体会白鹅的高傲特点。
【教学难点】
感受丰子恺的语言魅力，体会关联词作用，学会运用。感受作者对白鹅的独特情感。
【教学过程】
活动一：梳理概括，初识鹅之傲
1.初识作家
师：同学们，我们先来认识一位文坛名人，是谁呢？（PPT出示照片）
生：（齐）丰子恺。
（出示简介：他不仅是一位作家，还是一位漫画家。他最善于用简短的笔触记录生活的细节。他在一篇日记中这样写道：现在我写下这篇短文，是为我永诀的朋友立传、写传。）
师：他的这位朋友是谁？
生：（齐读）白鹅。（板书：白鹅）
2.学习词语
师：昨天大家预习过课文了，不知道预习得如何，来，我们先读一读。（PPT 出示）
（游戏预热）大模大样 左顾右盼 从容不迫
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
师：会读只是预习的第一步，我们还想理解这些词语的意思。老师今天带他们玩两个游戏，第一个游戏的名字叫：你做我猜。我邀请一名同学来前面，背对黑板。PPT每出现一个词语，下面的同学就模仿这个词语的动作，前面的这个同学猜一猜是哪个词语，明白了吗？
生：明白了。（玩游戏）
（游戏一：你做我猜）: 大模大样 左顾右盼 从容不迫
师：接下来，我们要玩的游戏名字叫：模仿秀。显示屏上有三个与声音有关的词语，你们根据我发出的声音猜猜词语。
（师生玩游戏）
（游戏二：模仿秀）: 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
师：这些词语都表示叫声。你们觉得有什么细微的差别？
生：“厉声叫嚣”是大声叫喊的意思，“厉声呵斥”有大声训斥的意思，“引吭大叫”是伸长脖子大叫。
师：你词语预习得真充分。这儿两次出现了“厉声”，说明那声音可是万分厉害呀。（板写“厉”，请学生写字）
（学生齐读词语）
师：（过渡）读着读着，那只大白鹅仿佛边叫着边大模大样地向我们走来。
3.整体感知
(PPT 出示要求：读一读，课文主要说了白鹅什么特点？你是找到课文中的哪些话来帮助你概括的？请用“ ”画出。）
（生读课文，交流）
生：它的特点是傲慢。
生：我认为它的特点是高傲，我是从“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句中看出来。（出示该句，板书：高傲）
师：好，透过这里的“更”字，你读出了什么？
生：说明除了叫声、步态、吃相几方面，还有别的方面也表现了高傲，
师：真会读书！鹅的高傲还体现在哪个方面？
生：姿态。我从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”句子里看出来的。（出示该句）
师：看着这两句，谁再来完整地概括一下课文的主要内容？
(PPT出示题目）
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
课文通过描写鹅的（ )、( )、( )、( )，表现了一只高傲的鹅。
（生答）
（板书：姿态、步态、叫声、吃相）
师：看来有时我们只要找到课文中的关键句子，稍加补充就能概括课
文主要内容
活动二：结合想象，品读言之“傲”
1.模拟傲之声
师：我们先来读读鹅的“叫声”段，感受其中的味道.
（PPT 出示）
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅胜于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（生齐读)
师：鹅的叫声给你带来怎样的感觉？
生：很凶。
生：很厉害。
师：你是从哪些词里感觉到的？
生：厉声叫嚣、引吭大叫。
生：严肃郑重、厉声呵斥。
师：作者一连用了几个意思差不多的，他是想强调什么？
生：它声音很大。
生：声音很凶，很严厉。
师：那么让这些词语回归句子，你还能读出这样的味道吗？
（生1读）
师：第一次读成这样真不容易！
（生2读，读出了色厉内荏的味道）
师：好凶悍的鹅！
2.想象傲之言
师：猜猜，要是这只鹅会说人类的语言，它会说些什么？
(PPT出示作业题，学生写下来）
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在叫：“ ！”
篱笆外有人路过，它也要引吭大叫，似乎在嚷：“ ！”
（生交流所写）
生：（小声地读）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在叫：“你是谁？不要随便跨进我的家门！”
师：现在你是谁？
生：我是XXX……不对，我是白鹅。
师：你这么温柔地说话，他是不会止步的。你看，他要冲过来了，请你厉声叫嚣。
（生涨红了脸，扯着嗓子叫起来，其他学生笑了）
师：连家门都不让进，这鹅够嚣张，够厉害！
生：篱笆外有人路过，它也要引吭大叫，似乎在嚷：“走开走开，不要打扰我鹅大爷休息！”
师：好大的嗓门！好大的架子！叫得这么响，外面的人肯定被你给吓退了！
师：不见其鹅，先闻鹅声！好一只目中无人的白鹅，怪不得作者说——（引读下句）
生：好一个高傲的动物！
活动三：借助比较，明晰心之“傲”
1.朗读比较，聚焦关联词
师：听你们读得这么有意思，老师也想来读一读。读得如何，请仔细听，等会儿请你们来评价。
（师声情并茂地读片段，读漏了“凡……必然……”）
师：老师读得怎么样？
生：很有感情。
生：很好听。
师：有没有人提意见？
生：有词语漏读了“凡”
生：还漏了“必然”。
师：你们的小耳朵真尖！不就漏了“凡……必然……”吗，有什么关系呢？（课件里的“凡……必然……”变红）
生：不能。去掉的话，有人进来它可能不叫了。
2.创设情境，感受高傲背后
师：真是这样吗？来，现在咱们一起来想象：如果此时有陌生的爷爷进来，鹅必然——
生：（愣了一下，三三两两回答）厉声……叫嚣。
师：（悄悄提醒）反应这么慢，真有陌生人进来，那就危险了！（紧张地说）如果有陌生的奶奶进来，鹅必然——
生：（快速回答）厉声叫嚣，
师：如果有陌生的身影踏进院门，鹅必然——
生：（果断地说）厉声叫嚣。
师：如果有陌生的脚步声在门口逗留，鹅必然——
生：（齐）厉声叫嚣。
师：如果主人过来，鹅必然——
生：（齐）厉声叫嚣。（想当然的表情）
（此时老师没说话，生停了片刻，有人笑，有人叫：“不对！”）
师：有不同想法？
生：不再叫了。
师：（疑惑）这会儿怎么又不叫了呢？
生：因为主人不是生客，鹅不会对自己的主人叫嚣。
师：（转向全体）是这样吗？
（学生恍然大悟地点头）
师：你们的意思是——不是生客。
生：（接上）不会叫。
师：凡是生客。
生：（齐）鹅必然叫嚣！
师：这还只是一只高傲的鹅吗？
生：不是！它是一只会看家护院的鹅。
生：它是尽职的鹅！
生：它是忠诚的鹅！
师：难怪，它的旧主人告诉我——
生：（读）养鹅等于养狗，它也能看守门户。（出示句子，引读）
师：你看，在丰子恺笔下，鹅就像是人类社会当中的一员，它的职业就相当于我们生活中的——
生：保安。
生：警察。
生：门卫！
活动四：写法迁移，表达食之“傲”
1.发现吃食有特点
师：不光是看家护院时，其实鹅在一种特殊情况下也会叫。
生：吃食
师：吃食在哪个自然段？
生：第4、5、6自然段。
师：默读朗读第4自然段，觉得哪句话特别有意思，站起来放声读给大家听
生：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
师：主食是不变的。有意思。
生：它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
师：什么地方有趣？
生：吃饭还讲究顺序。
师：还真讲究，有意思。
生：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来饭。”我发现哪怕一样东西放远了，它吃饭的顺序还是不变。
师：真有趣啊！读到现在，你发现鹅吃饭时有个什么特点？能用一个词语概括吗？
生：三眼一板。
生：一成不变。
生：冥顽不灵。
生：刻板固执。
2.巧用关联衬特点
师：就是这么刻板，就是这么一成不变，就是这么一根筋，让我们再读读第5~6自然段，看看能不能把那些有意思的句子也用上刚才读到的关联词语“凡……必然……”改写一下。（PPT“凡……必然……”变红）
(学生进行写话训练，交流）
生：我们的鹅，凡是吃饭，必然是吃冷饭的，一日三餐。
生：凡是吃饭，鹅必然需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。凡是吃饭，必然先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
生：凡吃一口饭，倘若水盆放在远处，它必然从容不迫地大踏步地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。
师：鹅真不会变通！
生：凡这样从容不迫地吃饭，必然有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：它还架子十足！
生：凡它吃饭的时候，狗必然躲在篱边窥伺。
师：哎哟喂，看看，它吃饭的规律远近闻名，就连狗都知道了。
3.入情入境演特点
师：它呀，就是这样一根筋，就是这样不转弯，就是这样三眼一板！可不，一场好戏即将上演了，让我们再回过来看看这场景，待会儿请你朗读给大家听。（播放“鹅狗抢食”课文朗读录音，学生听得笑场）师：好听吗？
生：（齐）好听！
师：谁能学着来读一读？
（生读：边读边情不自禁地做动作，读得入情，演得入境，学生笑声不断）
师：（采访）这位邻居“狗”，今天成功偷食，心情如何？
生：太开心了！
师：你最想感谢谁？
生：大白鹅。
师：为啥？
生：因为它凡事穷讲究，我可以吃到它的饭，它还不改。
生：正因为它冥顽不灵，让我们这当邻居的有机可乘。
师：那下次有机会，还偷吗？
生：继续偷！（众生大笑）
师：鹅啊！听听这话，你屈不屈？明明是自己的饭，却喂饱了隔壁的狗，饿空了自己的肚子，这一切，怪谁啊？
生：（齐）它自己！
师：可鹅却怪上了谁？
生：（齐）主人。
师：真像是一个大老爷，难怪丰子恺说——（引读）
生：（齐）好一个高傲的动物！
活动五：回读原著，深悟“傲”中情
师：高傲，高傲，我怎么觉得丰子恺好像很不喜欢这只鹅呢？
生：不是，非常喜欢。
生：不喜欢不会养它多年，早就把它吃了。
生：不喜欢它是不会为它写文章的。
生：它太有趣了，给作者增添了很多乐趣。
生：表面上看不喜欢，其实非常喜欢这只白鹅。就像我妈经常说我是“熊孩子”，其实喜欢我得很呐！
师：同学们，你们真的有一双慧眼。这只鹅，丰子恺为它作画，为它撰文。在他的散文中是这样描述自己对鹅的感情的——
（PPT 出示句子）
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆自建的小屋。除了托庇三年的情感以外，我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了;我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。
师：原来不是不喜欢，而是——
生：太喜欢了！
师：原来他用的是明贬实褒哇！看似不喜欢，实际是喜欢得很哪，怀着这样的情感，我们再读这句话。
生：（齐）好一个高傲的动物！