16.《麻雀》表格式教学设计

教学设计
课 题 麻雀
学情分析 1.本课学习材料分析： 《麻雀》叙述了“我”目睹猎狗想要吃小麻雀，老麻雀奋不顾身保护小麻雀，逼退猎狗的事情。大文豪屠格涅夫将自己的感受融入老麻雀和猎狗的表现之中，自然巧妙。在叙述事情的重要部分时，作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挖挲起羽毛的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声，并加上了自己的想象。作者交替使用看到的、听到的、想到的，三者巧妙的融合在一起，刻画了弱小无助的小麻雀、庞大凶猛的猎狗以及勇敢无畏的老麻雀形象。 课后题直接指向单元语文要素：第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚；第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容（老麻雀的无畏、猎狗的进攻和退缩）写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。就本课来说，课后第二题即是教学的重点，也是教学的难点。 课文插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里。这样的插图有助于学生感受当时情况的危急和老麻雀的勇敢。 2．学生情况分析 学生对本单元的学习内容并不是没有基础的，经过前期的学习，他们已经能大致概括课文讲了一件什么事，但是通过关注事情起因、经过、结果来概括的能力训练还不到位，也有一部分同学基础比较薄弱，概括事件长篇大论，不会筛选主要事件，从课文中提取主要信息的能力也比较弱。从写法角度关注作者是如何把一件事情写清楚的对于学生来说是难点，应该正视学生习作当中仍存在的问题：描写得很模糊，重要内容的描述不够清晰，描写时抓不住特征，无细节等，勾连学生已有的习作经验，把握学生写作起点，有效完成这一学习任务。
教学目标： 1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个字。 2.梳理故事情节，知道借助起因、经过、结果把事情交代清楚。 3.通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。 教学重点： 通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。 教学难点： 通过提取关键词语等方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，了解写清楚重要内容的方法。从中感受老麻雀的勇敢无畏。
学习任务 及要求 导学要点 学习评价 及反馈 备注
一、单元导读，明确目标
达成结果：让学生明确本单元重点聚焦在“写清楚”上，学习的方式是先学后写。 出示篇章页：小朋友，今天我们走进第五单元的学习——我手写我心 彩笔绘生活，这是一个习作单元。 明确习作目标：本次的习作目标就是——写一件事，把事情写清楚。（齐读） 明确阅读目标：要把事情写清楚是有方法的，我们可以到优秀的课文里——了解作家是怎样把事情写清楚的。（齐读） 导入新课：小朋友们，让我们走进世界级大作家屠格涅夫，看他是如何将事情写清楚的。出示课题《麻雀》。齐读课题。 齐读习作目标和阅读目标。 【设计说明】我采用“开门见山”的办法，直截了当地告诉学生本次习作单元的习作目标是什么，顺势引出阅读目标。可以让学生明确学习方向，有目标地去读书、习作。
二、初读课文，梳理内容
达成结果：在梳理中逐渐清晰“写清楚”一件事要把起因、经过和结果写清楚。 达成结果：在练说中加深对课文内容的印象，以及训练学生认识事情“写清楚”的方法。 出示自学要求： （1）自由大声朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）边读边思考：课文围绕麻雀写了一件什么事？ 2. 检查字词： 嗅到 无可奈何 拯救 嘶哑 庞大 挓挲 （1）这些词语你都会读吗？带着拼音自己读一读。 （2）去掉拼音，请小老师领读。 （3）重点理解“挓挲”：你知道挓挲的意思吗？——张开、伸开。课文当中是：老麻雀挓挲起全身的羽毛。 3. 梳理主要内容：课文围绕麻雀写了一件什么事？ （1）自由交流主要内容并梳理内容： 预设1：写了老麻雀保护小麻雀。 评价1：是的，这是课文的重要内容（板书：老麻雀、保护、小麻雀）课文里还有一个重要的人物呢？是谁？ 预设2：猎狗，猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护小麻雀。（板书：猎狗、想吃） 评价2：是的，猎狗也是重要人物。那么老麻雀和猎狗之间呢？ 预设3：老麻雀吓退猎狗（板书：吓退） 老麻雀 吓退 保护 猎狗 小麻雀 想吃 （2）明确表达顺序： 起因：猎狗进攻小麻雀是这件事的——起因（板书） 经过：老麻雀保护小麻雀是这件事情的——经过（板书） 结果：老麻雀吓退了猎狗是这件事情的——结果（板书） 作者就是按照事情发展顺序把事情写清楚了。 （3）练说主要内容： 现在，你能看着这张图将这件事情说清楚吗？谁来试试？ 预设1：猎狗想吃小麻雀，老麻雀保护小麻雀，最后吓退了猎狗。 评价1：简洁、明了。 预设2：小麻雀从树上掉落下来，猎狗看见了，想要吃小麻雀，老麻雀从树上飞下来奋不顾身地保护小麻雀，最后把猎狗吓退了。 评价2：这张图很简单，你却将这件事讲得很清楚、很流畅，其他小朋友也像他一样说一说。 4.出示交流平台，学法小结：小朋友，学到这里，交流平台的学习小伙伴告诉我们把事情写清楚的第一个秘诀，请看——读：写一件事情，要把事情都起因、经过和结果写清楚。 带着问题阅读课文。 字词自由读、小老师领读。 理解“挓挲”的字面意思，为下文理解老麻雀的勇敢做铺垫。 自由交流、学生梳理。 借助三角图把事情说清楚。 【设计说明】以交流平台学习小伙伴的方式来总结学法，学生更近亲，更容易接受。从整合单元内容角度来看，精读课文与交流平台前后呼应、有效整合，创造性地使用起来，能优化教学设计，达到突出教学重点的效果。
三、细读文本，探究写法
达成结果：了解文章重要内容是怎么写清楚的，从中品读猎狗和老麻雀的人物形象。 达成结果：在“老麻雀是怎么保护小麻雀的？”问题的统领下，引导学生圈画老麻雀保护小麻雀的关键词，从看到的动作、听到的声音和想到的感受三个方面具体体会，作者是怎么把“保护”的过程写清楚的。感受老麻雀勇敢无畏的形象。 (一)猎狗形象铺垫： 引出：这个故事的起因就是猎狗想吃小麻雀，让我们一起去看看这是一条怎么样的猎狗。 出示自读要求：请你读一读第四自然段，想一想：你仿佛看到了一条怎么样的猎狗？圈出关键词。 出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 你仿佛看到了怎么样的猎狗？ 预设：可怕、凶猛的 你从哪里感受到的？ 预设：张开——露出 评价：你抓住了猎狗的动作来体会，会读书！ 个别朗读：谁能用朗读表现猎狗的凶猛？ 评价：老师注意到，你把“慢慢走近，嗅了嗅”读得轻，“张开、露出”读得重，猎狗的凶猛形象马上就体现出来了。 齐读体会。 过渡：面对这样一条凶猛的猎狗，老麻雀显得多么——弱小，弱小的老麻雀会怎么保护小麻雀呢？ (二)把老麻雀的“保护”写清楚 出示自读要求： 默读课文4-5自然段，思考：老麻雀是怎样保护小麻雀的？作者是怎样把它写清楚的呢？用 划出相关的句子，圈一圈关键词。 划好圈出的小朋友与你的同桌说一说。 过渡：好，谁来说说老麻雀是怎么保护小麻雀的？ 分句随机交流，随着学生回答在屏幕上圈出关键词： 突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 挓挲： ①老麻雀挓挲起全身的羽毛，它想干什么？ 预设1：老麻雀竖起自己全身的羽毛，他想吓退猎狗。（准备搏斗） 预设2：老麻雀竖起全身的羽毛，挡在小麻雀面前，保护小麻雀。 评价2：是啊，这是在用自己的身躯保护小麻雀啊！ ②学法小结：要把事情写清楚就要把看到的动作写下来。（板书：看到的动作） ③找动作：你也能这样去找一找老麻雀保护小麻雀的动作吗？ （ ） （ ） （ 挓挲 ） （ ） ④学生交流找到的动作词，随机体会“尖叫”、“落” 像石头似的落： 从“像石头似的落”你读出了什么？ 预设1：老麻雀飞得快。 评价1：你感受到它的速度之快，请你读出老麻雀的速度。 预设2：老麻雀飞得急。 评价2：你体会到了它急切的心情。 预设3：老麻雀救小麻雀的心很坚定。 评价3：即使是面对这凶猛的猎狗，它也毫不犹豫！ 尖叫： 此时此刻，老麻雀又会尖叫些什么？ 预设1：走开！走开！不要吃我的孩子！ 评价1：你的语气是多么强烈啊！ 预设2：我不会让你吃我的孩子的，我要跟你拼命。 评价2：老麻雀此时顾不上自己的安危了，这就叫做——奋不顾身 ⑤学法小结：把一件事情写清楚，不仅要写下看到的动作，还要写下听到的声音。（板书：听到的声音） ⑥这些动作词能调换顺序吗？——不能 作者正是抓住了老麻雀的动作那么有序地把“保护”这件事写清楚了。 ⑦从动作和声音中，你体会到这是一只怎么样的老麻雀？——勇敢无畏 ⑧朗读体会。 过渡：老麻雀还会怎么保护小麻雀？随着学生的回答在屏幕上圈出关键词： 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使他飞了下来。 ⑨掩护、拯救、搏斗：说说体会。 ⑩感受老妈却对小麻雀的爱： 老麻雀紧张到浑身发抖、声音嘶哑，是什么支撑着它，勇敢地挡在小麻雀面前呢？ 预设1：是它的勇气。 评价1：勇气哪里来？ 预设2：是源于老麻雀对小麻雀的爱 评价2：是啊，是爱的力量，爱会产生勇气，战胜恐惧！所以作者称爱的力量是——一股强大的力量。（课件标红） 引读：看到这一幕，作者也被深深地震撼了，他在最后写到——读。这段话作者在写什么呢？ 预设：感受。（板书：想到的感受） 师生合作读4、5段，感受作者的写法。 学法总结： 教师小结：小朋友们，交流平台的学习小伙伴告诉我们把事情写清楚的第二个秘诀就是——出示。 品读有关猎狗的动作词，感受猎狗凶猛的形象。 朗读体会。 边读边思考。 同桌合作，交流体会。 全班交流。 学法小结。 找出老麻雀保护小麻雀的具体动作。 随机体会。 朗读体会。 想象体会“尖叫”，小结学法。 感受“保护”过程的有序。 体会老麻雀形象。 圈画体会。 交流。 师生合作朗读，体会写法。 在交流平台中总结写法。 【生成性问题及处置】学生无论圈画了老麻雀哪个动作词，就先抓住那个词语体会，再引导出其他的动作，体会“保护”过程的有序。 【生成性问题及处置】掩护、拯救、搏斗与保护是对老麻雀保护小麻雀的概括写法。学生在体会具体的保护动作后，说说体会就可以。 【设计说明】本环节猎狗凶猛形象做铺垫，引出老麻雀保护小麻雀的过程，清楚明白的让学生了解写清楚重要的内容，要把看到的，听到的，想到的写下来，从中体会老麻雀的勇敢无畏。
四、迁移运用，练笔实践
达成成果：在于让学生由“读”到“说”、从“说”到“写”，让学生在读写结合实践中初步尝试运用精读课文中学到的写作方法进行表达练习。 1.让我们也用这样的方式来写一写吧！请看视频，选择你印象最深刻的画面，把你看到的，听到的，想到的写清楚。 2.说说哪个画面让你印象深刻？ 3.展示、点评：写的小朋友读一读，其他同学评一评。 小朋友，他是怎么把这个画面写清楚的呢？ 抓关键词（动作、声音、感受） 根据提示，观看视频。 交流印象深的画面，选好要写的点。 写一写。 展示、交流。 【设计说明】在评议环节，引导学生抓住看到的动作、听到的声音和想到的感受进行评价，体现教学评共同指向教学目标， 可以很清晰地了解到本节课教学目标是否落实到位。
1