14文具的家 教学设计(表格式)

教学设计
学 科 语文 年 级 一年级 教学形式 新授
课题名称 文具的家
学情分析 本篇课文浅显易懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并不大。学生借助图画读几遍就能了解大致内容，并联系生活经验，读好对话，初步养成爱惜文具的习惯。
教材分析 《文具的家》是部编教材一年级下册第七单元的课文。纵观整册课本，本单元是围绕“习惯”这个主题编排了4篇课文，课文渗透着责任意识和良好习惯的养成。《文具的家》是让学生学会管理自己的文具。这一单元的学习重点是根据课文信息做简单推断。这是在延续一年级第七单元初步尝试找出课文中明显的信息，和本册第二单元“找出课文中明显的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。要求循序渐进，体现了学习的层次性。另一个学习重点是读好疑问句和祈使语气。文具的家这篇课文，通过妈妈和贝贝的对话，教会学生要整理保管好自己的文具。核心任务不仅要识字、写字，夯实基础，还要注意语气，入情入境地读好对话。
教学目标 1.借助游戏，利用插图，采用“加一加”等识字方法，正确认读“具、她、次、丢、哪、新”等6个生字；通过比较、观察，写好3个生字“文、办、包”。 2.学习1-3自然段，能把课文读正确、读流利；围绕问题“从哪里读出贝贝不爱护文具，丢三落四”展开讨论，提取文本关键信息； 3.边阅读边联系日常生活，初步懂得要爱护文具，养成好习惯。
教学重难点 重难点： 通过解释古义、看图识字、加一加等多种识字方法认识“她、文、具、次、丢、新”等生字，会写包，认识斤字旁，了解右上包围结构的字笔。 2.学习1-3自然段，能把课文读正确、读流利；围绕问题“从哪里读出贝贝不爱护文具，丢三落四”展开讨论，提取文本关键信息；
教学策略： 1.制作PPT课件，激发学习兴趣、解决教学重难点； 2.指导朗读 3.联系生活实际，出示小朋友平时的照片、视频
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：学习生字，揭示课题 环节二：整体感知，阅读挑战 环节三：细读课文，发现问题 环节四：观察比较，学写生字（“文”“办”“包”） 1.出示图片，让学生猜一猜； 2.出示课题，指导读好课题 1.提出问题：问题一：文具的家是什么？ 问题二：文具们的主人是谁？ 2.教学生字“她”。 1.教师引导：读了课文，你觉得故事里的小主人公贝贝是个怎样的孩子。 2.出示第1、2自然段 3.指导朗读 4.出示第3段， 引导，指导情感朗读。 5.链接生活，畅谈感受。 1.出示生字“文”“办”“包”， 2.教师范写， 3.评议书写。 1.看图猜词，在游戏情境中学习生字“具”； 2.齐读读题：注意“的”字轻短。 1.根据学生回答，链接课文第5段：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家； 2.读好停顿，读通长句。 3.学习“她”。 1.在第1、2自然段，寻找信息：从哪里看出贝贝是这样的孩子。 2.正确朗读：通过个别朗读和全班评议，努力把这两个句子读正确； 3.阅读与讨论：寻找信息，说明贝贝是丢三落四的孩子； 4.说话表达：相机出示图片，请学生扮演被主人弄丢的文具，说说心里话； 5.情感朗读：读出对文具被丢弃的惋惜，读出对贝贝的不满意。 6. 出示第3段，寻找信息：从哪里看出贝贝是丢三落四，不爱护文具的孩子？ 贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔，新的橡皮。妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。” （1）正确朗读：自主练习，指名朗读，努力把一段话读正确； （2）阅读与讨论：寻找文字信息，观察插图，说明贝贝是丢三落四的孩子； （3）情感朗读。 4.链接生活，畅谈感受。 （1）贝贝经常丢三落四。在我们的身边，这样的贝贝还不少呢。 （2）出示照片：夸夸咱们班级中能管理好自己文具的好孩子。 1.出示生字“文”“办”“包”，发现结构的不同； 2.学生练写； 3.评议书写。 不仅激发学生的学习兴趣，同时也在读准字音、理解字义的过程中学习了生字，在设置疑惑中，激发学生阅读兴趣，达到了较好的导入效果。 通过老师范读，体会标点停顿的方式，自由读、指生朗读、齐读等方式读好句子。带着问题读课文，能让低段孩子更好的读通课文，为后面的研读奠定基础。 整个过程突破低年级教师问题琐碎的教学现状，聚焦核心问题“从哪里看出贝贝是个丢三落四，不爱护文具的孩子”，引导学生读文读图，从文和图中发现信息，进行分析推理，用经过加工的信息作为证据证明观点。发展阅读力，发展思维力。 引导学生关注右上包围结构的字的书写方式，并在书写过程中注重良好书写习惯的养成。
板书设计 文具的家 贝贝 妈妈 丢三落四 仔细检查
分层作业设计 1.我会仿写 例：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。 2.我会积累词语 例：平平安安（AABB式词语） 例：一（双）大眼睛 一（ ）铅笔 一（ ）尺子 一（ ）橡皮 一（ ）转笔刀