18《威尼斯的小艇》教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 五 教学形式
课题名称 威尼斯的小艇
学情分析 五年级学生有了一定的观察能力和想像力但相当部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅呈短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
教材分析 本单元围绕“异域风情”这一主题，安排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。文章生动地描绘了一幅幅优美的异国风光图画。《威尼斯的小艇》为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的静态美和动态美.
教学目标 1.会认“尼、艄、翘”等6个生字，读准1个多音字“哗”，会写“尼、斯、艇”等15个字，正确读写“纵横、窗帘、手忙脚乱”等11个词语。 2.默读课文，概括课文的主要内容。 3.通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点、船夫的驾驶技术及小艇同威尼斯的关系。 4.领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
教学重难点 重点： 通过学习课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。 难点： 领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
教学策略： 1.识字写字 教学本课生字时，要注意引导学生读准声母为翘舌音的“艄（shāo）”，读准“尼（ní）”和“艇（tǐnɡ）”；指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”，提醒学生注意“祷”的左边不要写成“衤”，可以采用教师范写指导的方式让学生掌握好“艇”“翘”“祷”等生字的字形结构。指导学生读准多音字“哗”，“哗”在文中读“huá”。 2.阅读理解 通过“读一读、画一画、演一演”，感悟课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及小艇同威尼斯的关系。 3.语言运用 通过想象画面的方法领会作者描写小艇在水面上灵活穿梭的样子和夜晚戏院散场后的静寂，体会景物的静态美和动态美。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，激趣导入 初读课文，整体把握 感受特点，品味表达 1.课件出示课外文段，猜一猜。 2.课件出示图片，简介威尼斯。 （2）教师简介威尼斯 3.板书课文题目（板书：威尼斯的小艇） 4.读了课文题目，你有什么想了解的吗？ 6.教师小结 2.检查生字词预习情况。 3.指导学生正确书写“艇”“翘”和“祷”字。 6.教师小结。 1.当我们置身于诗情画意的威尼斯时，坐上一只小艇，会有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小艇吧。 2.请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？ 3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇总体、部分和行动的特点，并从这三个方面进行了描写。 4.教师小结 （1）这段话写的是哪里？（威尼斯） （2）你读出了一个怎样的威尼斯？（水天一色的、蓝蓝的威尼斯） （1）仔细观察这幅图，说一说威尼斯有什么特点？（威尼斯没有街道，是一座水城） 生齐读课文题目。 学生质疑，教师梳理归纳：威尼斯在哪儿？小艇的样子怎样？小艇的作用如何？ 1.自由朗读课文，达到正确、流利地朗读，并思考大家刚才提出的问题，还可以在书中圈点批注。（老师巡回指导） （1）指名学生读，师相机正音，再齐读。 （2）“纵横交叉”和“操纵自如”这两个词语分别写的是什么？（“纵横交叉”写的是河道交叉在一起，“操纵自如”写的是船夫驾驶小船熟练灵活，得心应手。）两个“纵”字的意思一样吗？ （3）“雇定”是什么意思？（以一定报酬预定乘坐小艇的服务） 4.默读课文，每读完一个自然段停一会，想一想每个自然段写了什么？ 5.连起来说说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容？ （1）请同学们仔细观察课文插图中的小艇或课件中的小艇。（课件出示威尼斯的小艇图片） （2）大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗？（学生自由描述） （1）学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的？（精巧、奇特） （2）比较句子。 （3）这两段话，哪段写得更好？（第2段话）好在哪？（它描写得更加生动、形象） （4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写得更生动、形象？（作者连用了三个比喻句） （5）边读边想象，哪个比喻特别形象？ 质疑课文题目是一种有效的思维训练方法，“小疑则小进，大疑则大进”。学生自己提出问题更容易产生学习兴趣，增强学习主动性。 对课文进行概括始终是学生的难点之一，要舍得在此处给学生时间，教给学生方法。让学生逐段思考再归纳是最简便的方法，要对学生进行训练并指导。 这段教学体现了学习的层次性。从“写了什么”到“怎么写”，再到“积累语言”。通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。
板书设计
分层作业设计 完成作业本相关作业。 仿写。