2我是什么教学设计（表格式）

教学设计
学 科 语文 年 级 二 教学形式 班级授课
课题名称 我是什么
学情分析 由于低年级学生年龄小，积累的生活常识不多。因此，抓住低年级学生爱看电视，喜欢声像同步、声情并茂、动静结合的动态事物的特点，充分利用多媒体中的有利资源，激发学生主动学习。以学生为主体，培养学生的探究意识，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题、解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学生之乐，让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。
教材分析 《我是什么》是选自部编版小学二年级上册的一篇科普短文，课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。 全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。
教学目标 （一）知识与技能目标：认识11个生字，会写8个生字，有感情地朗读课文；知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 （二）过程与方法目标：参与听说读写的过程，参与想象探究的过程，激发学生观察自然现象的兴趣。 （三）情感、态度与价值观目标：引导学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源，树立环保意识。
教学重难点 重点：读准字音，分析字形。能正确、流利、有感情地朗读课文。 难点： 通过对课文的个性化朗读，感悟、琢磨水的变化规律和科学道理。 通过朗读课文，了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
教学策略： （一）教法： 　　1、直观演示法 　　2、多媒体辅助教学法 3、鼓励欣赏法 （二）学法： 　　1、自主学习法 　　2、合作学习法
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
猜谜导入 忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（指名说谜底，板书：云） 线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨） 白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花原自天上来。（雪） 大小珍珠光又亮，噼哩啪啦从天降，小娃捡起捧在手，慢慢变成水一洼。（冰雹） 仔细观察板书，你发现什么呀？今天就来学习与它们有关的课文，指名读课题，齐读课题。 自读课文，学习生字。 自由读课文，要求：（1）读准字音，读通课文。（2）边读边想：我是什么呢？ 打开书144页，开始读。 检查自学情况。 1、课件示生字，自由读，指名说说记住了哪些生字，怎么记的？ 卡片认读生字。 2、课件示词语，指名读。 3、生字读得很正确，课文会读吗？指名分节读课文，边听边思考：我是什么呢？（读后指名回答，板贴“水珠”图） 四、讲读课文1、2自然段。 导入：多么可爱的小水珠呀，它还会变呢！谁愿意当小水珠。那我们都是小水珠。 1、赶快读读1、2自然段，看我们都变成什么啦？（读后交流，指名回答，按顺序说一说，相机板贴5种变化物——汽、云、雨、雹子、雪） 2、看我们多会变呀！想看看我们是怎么变的吗？示课件 我们是怎么变成汽的？（指名读句）汽又是怎么变成云的？（课件示句，指名读，做动作理解“漂浮”，齐读。） 3、看课件：我们云很会打扮自己，有好几套不同颜色的衣服呢！ （1）你们看：这是我们的——这是我们的——这是我们的——谁喜欢穿白衣服，谁喜欢穿黑衣服，谁喜欢穿红衣服？请穿各自喜欢颜色衣服的3位同学接读句子。 （2）男女生赛读这一句。 （3）穿上不同颜色的衣服，我们还有不同的名字呢！一起来看： 晴天，我穿着白衣服，人们就叫我“白云”。下雨前，我穿着黑衣服，人们就叫我“乌云”。早晨，我把红袍披在身上，人们就叫我“朝霞”，傍晚，我穿上红衣服，人们就叫我“晚霞”。 4、齐读这一句。 5、云又是怎么变成雨、雹子、雪的？自由读第2节，最想扮演谁，加上动作读读。指名3人扮演雨、雹子、雪，上台加动作读。读后评评谁读得最好，为什么？谁来挑战他们？齐读。 6、体会用词的准确，填空“落、打、飘”。通过刚才读课文，你知道括号里该填什么？（指名填空读句）为什么这样填，说说理由。 7、把我的变化排一排。（小结：雨、雹子、雪落下来又变成水，水就是这样在自然界循环变化的。） 五、学习第三自然段。 　　1、师：我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们又是怎样生活的？ 2、示课件。听了老师刚才的朗读，再看看图，想想：“散步，睡觉，奔跑，唱歌跳舞开大会，这些可以交换位置吗？”引导学生根据池塘，小溪，江河，海洋的不同特点来体会睡觉，散步，奔跑，唱歌跳舞开大会。 （1）看课件：这里的水好像正在睡觉，安静吗？谁能把这句话读得让大家觉得很安静？ （2）我们是怎样散步的？谁能读出慢慢散步的语气。 （3）我们在江河里是怎么奔跑的？（江河里的水流得非常急，非常快。） （4）我们在海洋里干什么？这句里有个词语写海洋里的水很多很多，你能找到这个词吗？你能读出我们在海洋里跳舞、唱歌、开大会的洋子吗？ 师：我们的生活真丰富啊！你能读出这种感受吗？试一试。 　　（指名读---评价---小组比读。） 我们水有着多样的变化和丰富的生活，我们来扮演读1－3自然段。 六、分角色朗读1－3自然段。 指名五人分别扮演汽、云、雨、雹子、雪，剩下的话（第一句和第3节）一起读。 是呀，我们水有着多样的变化和丰富的生活，那我们水的性格又是怎样的？下一节课再学。 七、指导书写跟水有关的字“池、浮”。 八、拓展。 今天我们学习了水在自然界里的变化，平时我们生活中，你看到水在变吗？（指名说） 把你在生活中看到的水的变化画下来，再写几句话。 学生回答 生读课文 师启发引导 教师板书 检查自读 生思考感悟 《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。 一、创设生动情境，调动学生积极参与 合理高效运用多媒体教学课件，形象、直观，为学生理解、感悟打好基础。通过教师优美自然的导语，调动学生学习积极性。 二、落实语言训练，着眼语文素养提高 引领学生学语文，用语文。抓住语言训练点，展开训练过程，进行品读积累，在感悟体验的过程中发展语言，进行语言的迁移。同时发展思维，发展情感，在课堂教学中真正体现语文意识。 三、注重授人以渔，拓展学生思维领域。 把学生引进文本，联系生活，尊重体验，努力体现知识、能力、情感的和谐发展，使读活跃于文本，深入于文本，努力实现工具性与人文性的统一。
板书设计 云图 蒸汽图 雨图 雹子图 雪花图 水滴图
分层作业设计 作业一 读一读，连一连。 淹没 房屋 披上 机器 带来 庄稼 发动 田地 冲毁 灾害 灌溉 红袍 作业二 说说水在自然界里还有哪些变化？