12.《在天晴了的时候》教学设计和教学反思

《在天晴了的时候》教学设计、教材分析、教学反思
教材分析：
《在天晴了的时候》是人教部编（统编版）四年级语文下册中的一首现代抒情诗，作者为著名诗人戴望舒。这首诗主要描绘了一幅雨过天晴后乡村的诗意画卷，展现了大自然的美丽与生机，同时表达了诗人轻松、愉悦的心情和对生活的热爱。
首先，从诗歌内容来看，诗人通过拟人化的手法，用“动态化”的表达方式，将“泥路”、“小草”、“小白菊”和“凤蝶儿”等普通景物赋予了新的生命力和情感。例如，“泥路”被描绘成温柔而凉爽的，仿佛是一个可以亲近的朋友；“小草”炫耀着新绿，洗净了尘垢，显得快乐而自豪；“小白菊”不再胆怯，抬头试寒试暖，然后一瓣瓣地绽透，展现了其勇敢与美丽；而“凤蝶儿”则悠然地闲游，享受着雨后的宁静与美好。这些描绘使得诗歌充满了童话般的色彩，让人陶醉、向往。
其次，从诗歌结构来看，这首诗分为几个部分，每部分都有其独特的主题和情感。第一部分主要刻画了雨后小径的优美与清新；第二部分则写诗人召唤我们沿着小径去亲近自然，感受雨后的畅快；第三部分则进一步描绘了雨后的新阳、溪水、云的清新与自然，使得整首诗更加完整和生动。
此外，这首诗还具有一定的象征意义。例如，“雨后小径”既可以理解为经历苦难后新生的中国，也可以理解为诗人饱经风霜后一切释然淡定的内心世界。而“小草”、“小白菊”等平常柔弱的自然生命，被诗人寄予了庄重的象征内涵，它们代表了希望和新生，也体现了诗人对祖国美好明天的热切期望。
总的来说，《在天晴了的时候》是一首充满诗意和生命力的诗歌，它让我们感受到了大自然的美丽与宁静，也让我们体会到了诗人对生活的热爱和对未来的憧憬。这首诗不仅适合四年级的学生阅读和学习，也值得每一个热爱诗歌的人去品味和欣赏。
《在天晴了的时候》教学设计
第一课时
一、教学目标
核心素养目标：
1. 语言建构与运用：能够正确认读并书写本课生字，理解生字在文中的含义，初步掌握生字在句子中的运用。
2. 思维发展与提升：通过初读课文，培养学生的整体感知能力，能够概括出课文的主要内容，发展学生的逻辑思维和概括能力。
3. 审美鉴赏与创造：引导学生通过朗读，感受诗歌的韵律美，体验诗人描绘的自然美景，培养学生的审美情趣。
4. 文化传承与理解：了解诗人借助自然景物表达情感的方式，体会诗歌中的文化意蕴，增进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。
知识与技能目标：
1. 学会本课生字新词，正确书写生字。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1. 通过自主学习、合作学习的方式，引导学生掌握生字新词。
2. 运用多种阅读方法，如默读、朗读等，帮助学生理解课文大意。
情感、态度与价值观目标：
1. 激发学生对大自然的热爱之情，培养学生保护环境的意识。
2. 培养学生乐观向上、积极面对生活的态度。
二、教学重难点
教学重点：
1. 学会本课生字新词，并能正确书写。
2. 初步理解课文内容，感受诗歌的韵律美。
教学难点：
体会诗人借助自然景物表达情感的方式，感受诗歌的意境美。
三、教学准备
多媒体课件、生字卡片、课文录音等。
四、教学过程
（一）导入新课
教师：同学们，大家好！你们有没有注意到，每次雨停后，天空放晴，大自然都会呈现出一种特别的美？
学生：（点头）是的，老师，雨后的空气很清新，树木也显得更绿了。
教师：非常好！今天我们就来学习一首描绘雨后天晴美景的诗——《在天晴了的时候》。你们期待吗？
学生：（齐声）期待！
（二）识字写字教学
教师：（出示生字卡片）大家看这个字“径”，谁知道它的意思？
学生A：老师，我知道，“径”就是小路的意思。
教师：很棒！那谁能用“径”这个字组个词呢？
学生B：小径、路径。
教师：很好，大家跟我一起写这个字，注意笔画的顺序。
（学生跟随教师书空，教师巡视指导）
（三）初读课文，了解大意
教师：现在请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读）
教师：哪位同学愿意来为大家朗读一下这首诗？
学生C：（站起来朗读）
教师：读得很好，声音洪亮，字音也读得很准。那么，谁能告诉我，这首诗主要写了什么内容？
学生D：这首诗写了雨后天晴时，小径上的美丽景色，还有诗人的感受。
教师：非常准确！大家都能从诗中感受到那种清新的氛围吗？
学生：（齐声）能！
（四）深入品读，体会情感
教师：现在，我们一起来深入品读这首诗。请大家小组讨论一下，诗人是如何描绘雨后天晴的景象的？
（学生小组讨论）
教师：哪个小组愿意来分享一下你们的讨论结果？
学生E（代表小组）：我们觉得诗人用了很多生动的词语，比如“炫耀着新绿的小草”，让我们感受到了小草的生机和活力。
教师：很好！诗人确实用了很多形象的词语来描绘自然景物。那么，这样的描绘让你们有什么感受呢？
学生F：我觉得很美好，很向往那样的环境。
教师：对，诗人通过描绘自然美景，表达了他对大自然的热爱和向往。现在，请大家带着这种感情，再次朗读这首诗。
（学生有感情地朗读诗歌）
（五）拓展延伸，情感升华
教师：同学们，你们有没有注意过，我们身边的自然环境也需要我们的保护？
学生：（点头）是的，老师。
教师：那么，我们应该怎么做呢？
学生G：我们应该不乱扔垃圾，保护花草树木。
学生H：我们还可以多种树，让空气更清新。
教师：非常好！大家都很有环保意识。记住，保护环境就是保护我们自己的家园。
（六）作业布置
教师：今天的作业是抄写本课的生字新词，并背诵这首诗。希望大家能够用心去感受诗中的美，同时也能够关注我们身边的自然环境。
学生：（齐声）好的，老师！
教师：下课！
学生：（齐声）老师再见！
教师：同学们再见！
第二课时
一、核心素养目标
1. 语言建构与运用：
学生能够准确、流畅地朗读课文，掌握生字新词，理解并运用它们在文中的意义。
学生能够通过对课文的深入研读，学会如何描绘自然景色，提升语言表达能力。
2. 思维发展与提升：
学生能够通过分析诗歌中的意象、修辞手法，发展逻辑思维和批判性思维。
学生能够领会诗歌中的深层含义，理解诗人的情感和思想，提升审美鉴赏能力。
3. 审美鉴赏与创造：
学生能够感受诗歌的韵律美和意境美，培养审美情趣。
学生能够在理解诗歌的基础上，尝试创作简单的诗歌，培养创造力。
4. 文化传承与理解：
学生能够了解诗歌作为中华文化的重要载体，体会其在文化传承中的价值。
学生能够通过对诗歌的学习，增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点
教学重点：
理解并赏析诗歌中的意象和修辞手法，体会诗人的情感。
学习并模仿诗歌的写作手法，尝试进行简单的诗歌创作。
教学难点：
领会诗歌的深层含义，理解诗人通过自然景物表达的情感和思想。
体会诗歌的意境美，培养学生的审美鉴赏能力。
三、教学过程
（一）导入新课
教师：同学们，雨后的天气总是那么清新宜人，大自然也呈现出别样的美丽。今天我们继续学习这首描绘雨后天晴美景的诗——《在天晴了的时候》。请大家先自由朗读一遍课文，感受其中的韵味。
学生：（自由朗读课文）
（二）逐段深入学习
1. 学习第一段
教师：请大家看第一段，诗人是怎样描绘雨后天晴的小径的？
学生A：诗人说“泥路”是温柔的，小草在炫耀新绿，小白菊也不再胆怯。
教师：很好！这里的“炫耀”和“胆怯”用了什么修辞手法？
学生B：是拟人。诗人把小草和小白菊当作人来写，让它们有了人的情感和动作。
教师：那么这样的描写给你们带来了怎样的感受？
学生C：我觉得这样写很生动，好像真的能看到小草在得意地展示它的新绿，小白菊也勇敢地抬起头。
教师：对，这就是拟人的魅力。它让我们更深入地感受到了雨后天晴的生机与活力。
2. 学习第二段
教师：接下来看第二段，诗人召唤我们做什么？
学生D：诗人召唤我们“到小径中去走走吧”。
教师：为什么要到小径中去走走呢？
学生E：因为小径上有很多美丽的景物，比如凤蝶儿在悠游闲憩，还有云的脚迹——它也在闲游。
教师：这里的“凤蝶儿”和“云的脚迹”都是什么修辞手法？
学生F：也是拟人。诗人把凤蝶儿和云都写得像人一样有情感和动作。
教师：是的，这样写不仅让诗歌更加生动有趣，也让我们更加亲近自然，感受到大自然的美好。
3. 学习第三段
教师：最后一段，诗人又描绘了哪些景物？
学生G：诗人写了新阳、溪水、云等景物。
教师：这些景物给你带来了怎样的感受？
学生H：我觉得很宁静，很美好。新阳推开了阴霾，溪水在温风中晕皱，云也悠闲地飘动。
教师：是的，这些景物构成了一幅宁静而美丽的画面。那么，诗人通过这幅画面想要表达什么呢？
学生I：我想诗人是想要表达他对大自然的热爱和向往。
教师：非常准确！诗人正是通过描绘自然美景来表达他对大自然的深厚情感。
（三）领会写作手法和教育意义
教师：通过学习这首诗，我们可以看出诗人运用了哪些写作手法？
学生J：诗人用了拟人、比喻等修辞手法，让诗歌更加生动有趣。
教师：很好！那么这首诗对我们有什么教育意义呢？
学生K：我觉得它告诉我们要热爱大自然，珍惜身边的美好。
教师：非常棒！这首诗不仅让我们欣赏到了自然的美景，也让我们更加珍惜和爱护我们的环境。
（四）作业布置
教师：今天的作业是请大家背诵并默写这首诗，并尝试运用诗中的写作手法，写一段描绘你心中雨后天晴景象的文字。
学生：（齐声背诵）
（五）课堂小结
教师：今天，我们一起学习了戴望舒的《在天晴了的时候》，通过逐段深入的学习和分析，大家不仅理解了诗歌的内容，还领会了诗人通过自然景物表达情感和思想的写作手法。希望大家能够将这种观察和表达的方式运用到自己的写作中，同时，也要记住，我们要像诗人一样，热爱大自然，珍惜并保护我们赖以生存的环境。
学生：（点头表示理解）
（六）拓展延伸
教师：除了诗歌，还有很多其他文学形式也在表达着对大自然的热爱和向往。比如散文、小说等。大家回去后可以找一些相关的作品来阅读，感受不同文学形式下的大自然之美。
同时，我们也可以尝试用自己的方式来表达对大自然的情感。比如，画一幅雨后天晴的风景画，或者写一篇描述自己心中理想自然环境的短文。
学生：（积极回应，表示愿意尝试）
教学反思
在教授《在天晴了的时候》这首诗时，我力求通过引导学生逐段深入学习和分析理解课文，来领会诗歌的写作手法和教育意义。回顾整个教学过程，我认为有以下几点值得反思和总结。
首先，在核心素养目标的达成方面，通过本次教学，学生基本能够准确、流畅地朗读课文，并掌握了生字新词。在思维发展与提升方面，学生能够通过分析诗歌中的意象和修辞手法，进一步理解了诗人的情感和思想。但在审美鉴赏与创造方面，尽管学生能够感受到诗歌的美，但在尝试创作简单诗歌方面还需进一步引导和训练。
其次，在教学方法上，我采用了师生互动的方式，引导学生积极参与课堂讨论和思考。这种方式有效地激发了学生的学习兴趣，但在引导学生深入思考和表达方面，我还需要更加注重提问的针对性和引导性，以便更好地促进学生的思考和表达。
此外，在教学内容的处理上，我注重了诗歌的整体理解和分段深入分析的结合。但在对诗歌深层含义的挖掘方面，我觉得还可以更加深入一些，以帮助学生更好地领会诗人的情感和思想。
最后，在课堂氛围营造方面，我力求营造一个积极、和谐的课堂氛围，使学生能够自由表达自己的观点和情感。但在处理学生之间的差异和个性化需求方面，我还需要更加注重因材施教，以满足不同学生的学习需求。
综上所述，通过本次教学，我收获了很多宝贵的经验，也认识到了自己在教学中存在的不足。在今后的教学中，我将更加注重教学方法的改进和教学内容的处理，以更好地促进学生的全面发展。