六年级语文下册第三单元习作：让真情自然流露 第一课时表格式教学设计

教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 六年级 学期 春季
课题 习作三：让真情自然流露（第一课时）
教学目标
回顾单元所学，初步体会表达真情实感的方法，尝试初次写作。 通过习作例文一《别了，语文课》体会作者情感变化的过程，通过文章批注的提示，感受情感变化的表达方法。 总结写情感变化的方法，运用批注的形式指导自评、互评，体会修改的作用。
教学内容
教学重点： 1、体会例文中陈小允的情感变化，感受情感变化带给人自然、细腻的表达方法； 2、读懂例文批注，感受批注在阅读和写作中的作用。
教学难点： 总结写好情感变化的方法：情感有变化、融情与人和事、直接抒发感情，运用这三种方法，进行初次修改。
教学过程
习作导入，引发表达欲望 老师：同学们好！在这个单元，我们跟随朱自清《匆匆》的脚步，度过了“一个难忘的星期天”，深切体会到真情实感带给我们的感动。那么如何自然地表达我们的真情实感呢？我听说课后有不少同学也“小试牛刀”了一把，咱们先来看看鹿清妍同学的文章。大家可以轻声读一读，看看她写得怎么样 （出示同学习作） 老师：同学们，你觉得这位同学写得怎么样？先说说你觉得他写得好的地方 (学生评论：描述事情比较完整、表达了自己的情感等) 老师：那大家觉得这篇习作还有哪些需要改进的地方吗？ 学生：感情表达得不够自然、细腻。 老师：没错，事件写得很流畅，但感情的变化让人读起来很突然。那怎样才能写好情感的变化，让真情自然流露呢？ 我们来走进两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》，去感受和学习如何自然地表达真情吧。 （出示两篇习作例文） 走进《别了，语文课》，感受真情变化 （出示《别了，语文课》的问题要求） 老师：首先请同学们快速浏览《别了，语文课》这篇例文，想一想，陈小允对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？ 学生：刚开始他不喜欢语文课，后来喜欢上语文课了。 老师：那由“不喜欢—喜欢”，作者是怎么写出这种情感变化的呢？课文中有几处批注请你来读一读 （出示批注）你从批注中发现了什么？ 学生：第一处批注告诉我们作者是通过几个具体的事例写的。 老师：是的，“我”对语文课情感变化是通过哪些事呢？快去找一找。 学生：1.“我”全神贯注地听张先生授课。 2.“我”一口气读完张先生送的书。 3.“我”得知移民后将失去学习中文的机会。 4.“我”认真学习，默书成绩取得较大的进步。 5.“我”在最后一节语文课上收到礼物。 （老师根据2-3位学生的回答，出示五件事情） 老师：看，通过这几件事，我们能很明显地感受到陈小允同学对语文的喜爱和眷恋，因为他把情感融入到具体的事情当中了。但是陈小允也不是一下子就喜欢上语文的，在这个过程中，他的情感是一点一点发生变化的。 让咱们走进这这几件事，说说你从哪些地方能感受到他的情感变化呢？把这些词句勾画下来，自己读一读，一会儿咱们一起分享。 （学生默读、勾画，大声朗读） （出示片段一，听学生朗读、分享：以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注着张先生授课。我为什么忽然会喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。） 老师：“全神贯注” 说明“我”很认真听语文课，“过得快”“一下子”写出了我的感受，其实时间并没有那么快，只是我对语文课产生了兴趣，所以才觉得时间快，表现了“我”不想下课的心情，反映了“我”对语文态度的转变，“我”现在对语文是感兴趣的。 （出示片段二，听学生朗读、分享：放学回家，我一口气读完张先生送给我的书…… 我有点儿怪张先生，为什么不早点儿送这本书给我，让我早点儿知道中文的丰富和优越。） 老师：是的，从“一口气读完”可以看出“我”真的特别喜欢这本书，“我”还有点怪张先生，怪他没早点送书给我，其实是后悔没早点发现语文的好，此刻“我”是真的很喜欢语文。 看样子，此时的陈小允是真的很喜欢语文，这种喜欢其实还能从人物的言谈举止中体现出来，你能找到吗？ （学生思考） （出示片段三、四，听学生朗读、分享：我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起自己顶多还有一个月学习语文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。 我擦拭着泪水，站起来，呜咽地说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我……我再没有机会 学习中文了。”） 老师：是的，同学们关注到了很多词语，这些词语描写了陈小允的动作、神态和语言，从这几个词中，你感受到了什么？ 学生：他非常喜欢语文课。 老师：原来情感不仅在具体的事件中，还可以在人物的动作、神态、语言中体现出来，这就是融情于人和事。 老师：同学们看，在描述情感变化时，既有事件的描写，又有人物真实的举动，一下子就把作者内心丰富的情感表露出来了，多自然啊！这种将感情融于事件中的写法，我们在《那个星期天》这篇课文中也见到过。谁来回忆一下那篇课文写了哪几件事吗？ 学生：跳房子、看着云彩走。 （出示《那个星期天》片段） 老师：你可真会联想。那个一直等待的小男孩“踏着一块块方砖，跳房子，等母亲回来。我看这天看着云彩走，等母亲回来……”的一系列的小事，又借助“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等待时焦急又兴奋的情感。这就是写出情感变化的奥秘之一，将情感融入到具体的人和事中，在叙事中自然而然地流露情感。 （出示《别了，语文课》第二处批注） 那第二处批注，你们又有什么发现呢？ 学生：这是陈小允的心理活动，他自己很舍不得语文课。 老师：这也是个好办法对不对、让真情自然地流露出来，我们还可以用独白直抒胸臆，直接表达自己的情感。 （出示问题：你还能找到例文中作者直接表达情感的语句吗？） （出示片段五，听学生朗读、分享：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我噙着泪。） 老师：这一部分可以说时作者直接在向语文课倾诉，再也没有讨厌，这里的情感发生了直接的变化 老师：如果说前面对感情的描写是细水长流的，那这里就是一腔倾泻了，这种浓重的不舍，全部付诸于作者对语文课深情的告白中，也更直接、强烈地感受到他对语文课的喜欢。所以，最后，作者饱含深情地告别语文课时，我们能感受到他有多么不舍和留恋，千种情绪都化作对祖国语文的热爱和眷恋，我们再读一读最后一段，感受他对语文课的眷恋和喜欢。 （出示最后一节，全班齐读） 别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学！我一定不会忘记中文，我会把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅，我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。 老师：有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，比如朱自清在《匆匆》这篇文章里，就这样抒发过： （出示《匆匆》第四自然段，范读：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） 老师：作者用了一连串的追问，直接表达对时间飞逝的惋惜和感叹，其实就是直抒胸臆，很容易让读者产生相同的感受。在你们的作文中也可以采用直接表达的方法。 而我们朗读这种直抒胸臆的文字，感情要跟随作者一样，更加释放、奔腾。谁能再来读一读例文的最后一节？ （学生朗读） 三、总结感悟，进行初次修改 老师：同学们，这节课我们通过《别了，语文课》，体会到陈小允对语文课感情变化的整个过程。现在，我们回过头再看看鹿清妍同学的习作，之前我们觉得她在这件事中的感情变化不够明显，那现在你们能不能给她提一些具体操作的修改办法呢？ 学生：要在人物和事情中穿插感情，体现前后的变化。还要有适当的内心独白，也可以直接抒发感情。 （出示“写好感情变化”的三项要求） 老师：没错，在表达真情时，我们的情感要有变化，要能融情于人和事，最重要的是要直接抒发情感。 （出示作业要求） 那么接下来，请同学们对照着自己的文章，根据这三项提示，自己先改一改，然后在组内互相读自己的文章，并给伙伴们用批注的方式写下自己的修改建议。 这节课咱们就上到这里，期待下节课大家的分享，下课！