统编版语文二年级下册12 寓言二则 教学设计

12《寓言二则》教学设计
【核心素养目标】
文化自信：故事有丰富的人文内涵，引发多角度思考，获得丰富的启示。
语言运用：能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。
思维能力：了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。
审美创造：培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
【教学目标】
1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，正确读写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”这两个成语的意思。
3.比较两组句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。
4.了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。
【教学重难点】
1.理解成语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话复述寓言故事。
2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。
【教学过程】
一 介绍寓言，导入新课
寓言是特殊的故事。一般篇幅很短小，但寓言故事又很大——小小的故事对你有大大的影响。很多寓言可以积累，可以变成成语，还可以启发我们做一个有智慧的人。
（设计说明：在小学教材中，不是第一次出现寓言故事，但是第一次用“寓言”为课题。因此，教师要在心中有文体意识。能将文体知识渗透在低段，这一点尤为珍贵。这是一种起步教学，又具备讲解的意义，所以，我们在学习《羿射九日》这篇课文中，一定要讲中国古代神话这种文体。）
二 学习《亡羊补牢》
（一）理解“亡羊补牢”
1.猜一猜。
师：（板书故事题目：亡羊补牢）在这四个字中，哪些字的意思是一看就懂的？
生：羊就是老百姓家里养的羊。
师：其他的三个字，你能猜一猜吗？
生：补是修补的意思。
（“亡”和“牢”猜不出来的，也可以允许让学生猜错，不急于纠正。）
2.教学生字“亡”和“牢”。
（1）教学“亡”
①提醒学生注意笔顺。
②指导组词。
生：死亡
（2）用以上的方法教学“牢”。
①提醒学生注意笔顺。
②指导组词。
组词“坐牢”
师：还可以组成什么词？
牢固
师：原来这就是汉字的古今异义呀，“牢”的本义就是圈养牛羊、牲口的地方。现在很少用“牢”指羊圈了！
3.求证：
师：“亡”和“牢”到底是什么意思呢？不着急，先听老师朗读第一自然段。
（不是整体感知，朗读第一自然段的目的是把这两个字的意思做扎实。）
师：听完以后，哪一个词最接近“亡”的解释？
生：少
生：其实就是这只羊丢了。
师：听了哪个词非常接近“牢”的本意呢？
生：羊圈
师：大家把这4个字的意思连起来说一说。（生自由说，指名交流）
师：对，这个成语的意思就是“丢了羊赶紧修补羊圈”，这就叫亡羊补牢。
（设计说明：依据学情，“羊”和“补”的意思是学生能够懂的，但是“亡”和“牢”的意思学生很难懂的。怎么办？让学生先去猜，再读课文进行求证、引导，让学生经历真实的学习过程。真实的学习是允许学生犯错的，在求证的过程中，进行反思——对自己猜测的内容进行反思，把当下学习的内容与过去的学习内容链接起来，在反思中形成新的观点、新的想法，这样，学生就产生了本真、有意义的学习。）
（二）搭建支架，复述故事
（故事教学的“大概念”——“六要素”时间、地点、人物、起因、经过、结果）
1.自由读课文，圈画批注，这个人一共丢了几只羊。（在文中有丢羊的地方做了记号）
（文中三次写到丢羊的事）
2.提取信息，完成学习单。
学生交流。
起因、经过、结果
少了一只 又少了一只 再也没少
发现窟窿 劝他，不听 修补羊圈
（设计说明：不要让学生在课堂上填表，不要认为填表才是学习真实的发生。课堂实践：填写表格没有10分钟拿不下，让学生填表，这样的提取信息没有价值和意义，宝贵的学习时间被浪费了。但表格出来，价值就出来了——让学生根据师生对话，根据梳理的信息，概述故事。）
3.根据表格，概述故事。
（设计说明：支架原义指建筑学中搭建的脚手架。在教学当中，学生达不到目标，给学生“搭梯子”，让学生踩着这些“梯子”就抵达了目标。建筑物中的脚手架搭上去等建筑物建成之后要撤掉，学习亦是如此。学习支架要搭建，还要最终撤架，这样才能学生真正的形成学生的能力。学习支架类型有很多：问题支架、表格支架、活动支架、实验演绎支架、图示支架……只要能帮助学生跳一跳摘到“桃子”的、达到目标的所有辅助活动都可以称为支架。在这个环节中，梳理相关信息，将学习内容进行可视化呈现。学生经过这样的帮助，就可以复述这个故事了，到此为止，表格可以撤离了，学生可以按照自己建构的知识来讲讲这个故事。）
（三）学习故事中的细节
1.聚焦“原来”，学习故事“起因”（第一自然段）
师：原因找到了吧？原来是羊圈破了个窟窿。
（“原来”是像路标一样的语言，指向事情发展的原因。）
师：如果是你看到破了的窟窿，你会补吗？
生：会
师：你一旦补了，这不就是“亡羊补牢”吗？但文中的这个人他补了吗？
生：没补。
师：他是怎么想的呢？
生：羊已经丢了，还修羊圈干什么？
2.学习经过（第2、3、4自然段）
（1）朗读指导，指导读好邻居的“劝说”。
①自由读。
②指导读出街坊的心情。
师：街坊的心情怎么样？
生：街坊的心情着急。
师：怎么看出着急呢？
生：赶紧
师：来，去掉“赶紧”，我们来读读这句话。（去掉“赶紧”）
师：我们再把“赶紧”放回到句子中，读一读，比一比，说说你的体会。
师：来，我们再读读这句话，体会街坊焦急的心情。
（2）角色体验，感受养羊人想法。
师：之后，他是怎么想的呢？
如果我修了，修了也没用，还修羊圈干什么？
那我不修了，因为羊已经丢了，修了羊也回不来了。
所以，无论修还是不修，丢失的羊都不会回来了。
（3）探寻原因。
师：邻居也好，养羊人也好，都围绕着“窟窿”来讨论。小朋友，再思考：窟窿是真正的原因吗？回读第一自然段。
（真正的原因是狼）
3.学习“结果”
（1）朗读最后一个自然段。这个好结果是怎么来的呢？
（后悔时得来的；想来的；修的（行动）；）
后悔——不听劝告，没有及时修，丢了羊。
想什么——现在修还不晚，及时止损。
做什么——把羊圈修的结结实实。
（针对问题改正，让狼无计可施。）
三 学习《揠苗助长》
（一）关注本课字词，认读、理解。
焦急 精疲力尽
喘气 一大截
（连字成词，朗读词语，理解词义，帮助学生理清故事的发展线索。）
（二）整体感知
1.故事中写了几个人？
（两个人）
2.梳理：
（1）拔苗的人是谁呢？（农夫）
（2）发现问题的人是谁呢？（农夫的儿子）
3.印证故事的结局——朗读第四自然段。
（三）学习故事
1.朗读第一自然段，这个人的想法有错吗？
（他的想法没错，作为农夫，他看到庄稼老是不长，很急。）
2.比较阅读，体会心情。
（1）朗读比较。
（2）表演：焦急地转来转去。
3.他的做法有错吗？
（错了，苗全都枯死了）
4.他是怎么做？效果如何？
（读课文：到田里把禾苗一个一个往上拔，累得筋疲力尽。）
5.为什么结果这么糟糕，禾苗都枯死了？
（方法错了）
师：禾苗不是拔高的，而是长高的；不是一下子变化的，而是慢慢变化的。所以，他想要快，反而慢；他去拔，反而死。
（四）拓展生活
故事中有两个人，一个是农夫，一个是他的儿子。假如农夫用这种方式对待他的儿子，你觉得会怎么样？