9古诗三首 第一课时《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

9《古诗三首》之
《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学设计
教学目标
1.在比较中统整。通过两首诗的比读、分读、合读，在“合—分—合”的比较中发现两首诗在节奏、内容、主题、情感等方面的不同，以及写法与中心上的相同，感受两位诗人的一颗爱国心和一片赤子情；
2.在联结中组块。通过回顾、唤醒、盘点、联结诗人的其它作品、同主题的古诗，形成边塞诗以及陆游的爱国组诗的认知组块，认同欣喜学背古诗的价值和意义；
3.在具象中悟情。抓住“暗”、“孤”、“穿金甲”、“遗”、“望”、“又一年”等关键词语的形象与意象，显化画面，体悟诗情，激荡情思。
教学过程
通过回顾、唤醒、盘点、联结诗人的其它作品、同主题的古诗，形成边塞诗以及陆游的爱国组诗的认知组块，认同欣喜学背古诗的价值和意义；在具象中悟情。抓住“暗”、“孤”、“穿金甲”、“遗”、“望”、“又一年”等关键词语的形象与意象，显化画面，体悟诗情，激荡情思。
教学流程
一、联结已学古诗，引出新古诗的学习。
1、回顾五年级上册的《古诗三首》生读老师提醒学生要读得慢一些，不要心急火燎生重读请生说说这三首古诗的主题——爱国
2、出示今天要学的了两首古诗.请生读题目指导朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时间：秋夜将晓地点：篱门事情：迎凉有感请生读好题目的停顿。（再读第二首的题目）
二、读诗有发现。
1、读诗，读准字音，读准节奏。
（1）自由读两首古诗，注意读准字音。
（2）请两位同学读
（3）古诗要读出节奏、停顿，让学生思考两首古诗的停顿有什么不一样？
——第二首的前两句诗四三停顿的。
（4）齐读古诗
2、整体了解诗的主题
（1）说说读着发现这两首古诗有什么共同点？——都是写战争的哪里看出是战争——百战、金甲、遗民、王师
（2）同是战争诗有什么不一样？
师提出：作者不同，稍了解两个诗人。
——朝代不同师稍讲解朝代——情感不同，第一首壮志，第二首有点凄凉
——都有环境描写，第二首是写没有被侵占的国家的壮丽景色，第一首是写边塞的风光。
——描写对象不同，第一首是战士，第二首是普通老百姓。
（3）再齐读古诗（过渡）两首都是战争诗，但毕竟朝代、作者、写作背景都不同，我们一起来看第一首。
三、学习《从军行》
1、说说五年级了学过那些学古诗的方法——查资料——借助注释——问同学、老师
2、借助注释读懂诗意。请生借助注释，一句一句理解诗句，再同桌说说整首诗的意思。
3、请生说前两句诗的意思。
（1）第一生读了资料，要求第二个学生
（2）由“玉门关”引导学生读《凉州词》，感受边塞的荒凉。说起玉门关，你们肯定想起一首诗，齐读《凉州词》请生说说玉门关的环境（根据学生回答板书：荒凉边塞）
（3）齐读诗句
（4）抓字眼，再感受边塞的荒凉。引导学生从暗、孤两字中感受边塞的荒凉。
4、学习后两句（过渡）虽然边塞是荒凉的，但是战是们——请生齐读两句诗
（1）理解“穿金甲”的穿的意思是磨破。水滴石穿
（2）这两句信息量很大，请生说说（学生从第一句话中感受到了战事频繁，战争惨烈，环境恶劣）
（3）在诗句中体会将士们的心。能磨穿的是金甲，打不穿的是什么？学生感受到战士保家卫国的决心。
（4）请生读
（5）联系《出塞》，再感受将士们的决心。读到不破楼兰终不还，我门肯定会想到王昌龄的另外一首诗：《出塞》不教胡马度阴山。师生读两首古诗请生说说在不破楼兰终不还，和不教胡马度阴山中感受到了将士们怎样的一颗心。
——匹夫有责的使命感
——保家卫国的使命感
——建功立业的壮志豪情
师根据学生回答板书：精忠报国请生一起读一读这首精忠报国的诗
四、学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
（过渡）精忠报国的诗从唐朝一直写到到了宋朝，从前方的将士一直传唱到了一位退隐的老人。这位老人就是——陆游
1、请生读全诗。
2、对比感受诗体现的环境。如果说前面的一首诗的前两句写的是荒凉的边塞，这首诗的前两句写的是一幅怎样的画面？——大好河山——壮丽的河山图（板书）
3、请生了解三万和五千是虚指，夸张，
4、请生用朗读读出黄河的长，华山的高。请生读指名读
5、抓诗眼感受作者的情感。这两句诗是不是真的在赞美壮丽河山呢？我们来读读后两句你可能会有不一样的感受，这两句诗情感特别强烈，你发现有哪些字词让你心酸、心痛的？
——泪尽的尽，又一年的又，陆游很小的时候金兵已经入侵，可是他现在南宋王朝的统治者就是没有统一国家的行动，他现在年纪大了，眼泪都哭完了。又说明老百姓期待王朝的军队去救他们这样盼望了一年又一年。师纠正，还有谁也泪尽
——遗民——补充：“又”更加扩大了时间的上限，——遗民，遗是遗留，这些老百姓被朝廷丢在哪里。师跟上：对，你这个丢字说得好，也让我产生了共鸣，这个遗不是遗留，而是遗弃。
6、看视频，直观呈现场景，帮助学生与诗人形成共鸣。我们一起来看一段视频，你会更有理解
7、创设说话情境，进入当时的场景，感受遗民的悲痛。遗民会怎样呼喊？——王师什么时候来救我们呀——你们什么时候才来了啊，我们的泪
8、回顾《示儿》强化山河破碎，百姓遭殃的情感。又一年是几年？1年吗？5年吗？10年吗？陆游写这首诗的时候68岁了，土地被占领已经整整65年了，也就是说他们望王师望了65年啦。陆游在写了这首诗之后没几年也去世了，去世前写下了绝笔诗，请生读《示儿》
9、回顾《题临安邸》，在对比中激发学生与诗人的共鸣。王师到底到哪里去了，他们期盼的王公贵族在干什么？——生说北宋到南宋的过程
（1）根据老师的提示对比读一边是王公贵族们——山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休一边是山河沦陷——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。一边是醉生梦死——暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州。一边是含泪的盼望——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）这个望字仅仅是盼望吗？——希望——翘首期望他们等来了吗？所以还有——失望、绝望
（3）所有的感情都融入了这个望字，齐读后两句
（4）读着这样的诗句，感受到陆游奔发出怎样的情感
10、再解决前面关于“仅仅是赞美山河吗？”这个问题。回过头再看前两句，说说是不是仅仅在赞美河山吗
11、回观诗题，勾连《从军行》再体会诗人的爱恨情怜。
（1）感到非常惋惜，所以陆游彻夜难念，走出篱门写下了这首诗，齐读全诗
（2）对比渲染如果说那些王公贵族们有不破楼兰终不还的决心，遗民还会泪尽胡尘里吗？——不会如果南宋的军队有黄沙百战穿金甲的壮志豪情， 遗民还会泪尽胡尘里吗？ ——不会
（3）相比较前面的壮志豪情，陆游的爱恨情怜是什么？
——爱的是大好河山——恨的是大好河山落在胡人手里——仇的是金兵把土地统治了——怜的是那些在金兵统治下的受苦的百姓
（4）小结作者的心情。如果说《从军行》要表现的是将士们的豪情壮志（板书），那么《秋夜将晓出篱门迎凉有感》就表达了诗人的悲愤惆怅（板书）
（5）从陆游的一生感受诗人的品质。陆游写这首诗的时候已经罢官回乡，根据时间轴读诗。
透过这一句句的诗，触摸到陆游怎样的诗？——爱国——忧国忧民板书：爱国忧民
（6）齐读请生读，读得更有张力指导最后两句可以读得慢一点，体现悲凉惆怅之感
五、寻着两首诗的共同之处，感受诗的写法特色。
1、说说这两首诗又有什么相同之处——都体现了精忠报国——都用了环境这叫借景抒情请男女生配合读景和情
小结：都是从景写到情，发现了写法上的特点——用了对比，——用了夸张的手法来表达自己的情感
2、再读两首诗。
课堂小结：
真好，从唐代到宋代两位诗人，我们今天穿越了千年的历史，透过这文字，依然能够感受到两位诗人那滚烫的灵魂。同学们，你们回过头来想想看，我们今天来学这两首古诗，通过刚才同学说的比较来发现了古诗里面的情感的不同，这跟我们二年级三年级学古诗一样吗？所以老师希望同学们继续走进我们中华经典的诗词去感受中华文化的魅力。