六年级语文下册第三单元习作：让真情自然流露 教案

习作：让真情自然流露 教案
第一部分：教学须知
一、教材分析
本课是小学语文教材六年级下册第三单元习作，本单元为系统的习作单元。单元要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”，单元目标明确。教学中，教师要进行单元统整，实施前后关联的系统教学法，有意识地引导学生将精读课文、习作例文中出现的表达情感的方法迁移到写作中去。教师可以将习作内容以任务的形式层层推进，在方法指导上，以片段式范例呈现，由选材到情感的直接表达、间接表达，以范例分析来帮助学生构建写作架构，从而将其运用到习作以及日后的写作中。
二、教学目标
1. 能通过对教材中例文的学习，学会选择合适的事例来表达感受。
2. 能通过学习“交流平台”、精读课文和习作例文，学会采用直接抒情或借景抒情的方式流露真情。
三、教学重难点
学会选择合适的事例并采用直接抒情或借景抒情的方式流露真情。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
两课时
第二部分：教学流程
第一课时
一、绘本导入，化虚为实
1. 读绘本，说情绪
（1）读一读：同学们，生活中经历的各种事情，都会给我们带来各种各样的情感体验。情绪看不见，摸不着，事实真的是这样吗？我们一起来读读这个绘本故事吧。
（学生读绘本《我的情绪小怪兽》。）
（2）想一想：在这个绘本故事中，情绪变成了什么？
预设：不同的颜色。
（3）说一说：是呀，情绪不同，小怪兽身上的颜色也不同。那么，不同情绪时，小怪兽会分别变成什么颜色呢？谁想来说一说？
预设：
①当它感到快乐的时候，它是黄色的，像太阳一样明亮，像星星一样闪耀，很容易感染身边的人。
②当它感到忧伤的时候，它是蓝色的，像湿答答的下雨天。
③当它感到愤怒的时候，它是红色的，像燃烧的火焰，一旦烧起来，就很难扑灭。
④当它感到害怕的时候，它是黑色的，像是被黑暗包围了，非常无助。
⑤当它感到平静的时候，它是绿色的，它的呼吸缓慢、深沉，让人感到安心。
（4）练一练：是呀，这些情绪我们每个人都有，原本看不见、摸不着的情绪有了色彩，真是太有趣了！你能试着仿照绘本的语言，给小怪兽增加新的情绪色彩吗？
预设：
①这是沮丧，它是灰色的。它像阴沉沉的、布满乌云的天空。沮丧的时候，你会觉得自己的心上仿佛压了一块大石头，做什么事都提不起劲儿来。
②这是盼望，它是紫色的。它像一颗紫水晶，充满神秘的色彩。内心满是期待的时候，你会感到着急又兴奋，一颗心总是提起又放下，反反复复。
2. 从颜色，到事情
（1）引导学生回忆往事，寻找情感波澜：有了颜色的加持，情绪就不再那么虚无缥缈了。看到某种颜色，我们总会自然而然地想到不同的情绪。但能表现情绪的只有颜色吗？打开我们的记忆宝库，回想起自己经历过的一件件事情，你会发现，每一件事情中都有着不同的情绪波澜。所以，情绪还表现在哪儿呢？
预设：在我们经历的事情中。
（2）引出写作主题：今天我们就让情感在笔尖流露。在你的记忆宝库中选择合适的事例，让情感在你所叙述的经历中自然流露，以我手写我心。（板书：让真情自然流露）
【设计理念：本环节为课堂的导入部分，以绘本引入，将情绪化为看得见的颜色，让情感不再虚无缥缈，不再“看不见、摸不着”，接着回到现实，点拨学生，让学生明白情绪同样在个人的经历中暗暗涌动。导入部分，学生由读到说，经历了一次小小的表达训练，把情感化为颜色，通过对环境和心理的描写，写出了情感的不同表现，为习作做了小小的预热。】
二、任务启动，选好素材
1. 读教材，明任务
（1）请学生读教材，了解教材中布置的写作任务。
（学生自由阅读。）
（2）指名学生解读习作要求：本次习作的主题是“让真情自然流露”，教材中还给我们出示了很多情感气泡。现在，我们请一个同学来说一说本次习作的要求。谁来？
预设：首先，选择一种让你印象最深的感受；接着，回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路将其写下来；最后，把印象深刻的内容写具体，把情感真实地表达出来。如果情感有所变化，要把情感的变化写清楚。
（3）教师小结：非常棒，三个要求——选择感受、写清经过、表达情感。条理清晰，层层推进。
2. 定情感，择事例
（1）看课件，选择感受：请看课件，（课件展示课本第56页情绪气泡）慎重思考，选择并写出一种感受。
（学生写下一种感受。）
（2）忆往事，记录事例：接下来，请大家打开自己的记忆宝库，围绕自己选择的那种感受仔细回想哪些事情给自己带来过这样的感受，可以用画思维导图的方式把事例记录下来。
（学生记录事例。）
（3）设情境，学生畅聊：提到“畅快”，你会想到什么呢？
预设：
①我会想到刚运动完，休息一会儿后喝下一口汽水。
②我会想到天气闷热许久后，终于下了一场暴雨。
③我会想到困扰了自己很久的一道难题终于被解开了。
④我会想到历尽千辛万苦终于爬上山顶，吹着凉风，一览众山小。
⑤我会想到在操场上自由地奔跑。
……
（4）引导学生思考：同样的情感会让我们想起不同的经历，可这些经历都值得写吗？
预设：我觉得应该选取让自己感受最深、记忆最深刻的经历来写，这样才有话可写，也能更好地表达情感。
（5）点拨选取事例的注意事项：选择合适的内容才更容易写出真情实感。所以选材时，我们要注意围绕情感，选择触动自己内心的，让自己具有丰富情感体验的事例来写。我们来看习作例文中是怎么写的。
（6）教师点评选段：写告别语文课，有很多事情可写，但这里选择了老师寄言和同学送书这两件事，很好地把当时离别的气氛和不舍的心情凸显了出来。所以选择合适的事例很重要。
（7）练一练。
（学生完成筛选，留下最合适的事例。）
3. 事例定，情感变
（1）其实，我们经历的事情往往有一定的发展过程，情感有时候也会发生变化，好像坐过山车一样，一会儿攀高，一会儿蹿低，很有意思。所以在叙述的时候，我们也要注意把情感的变化写清楚。
（2）练一练。
（学生完成情绪“过山车”。）
【设计理念：这一环节，分三步走，先让学生明确写作任务，共享写作目标，继而依据写作任务进行推进：一是确定一种情感，再围绕情感选择最佳事例；二是选择一件事，呈现情感的变化。环节设置层次清晰，一步步达成目标，帮助学生构思习作。】
第二课时
三、方法引路，表达真情
1. 直接表达，融入描写
（1）看“交流平台”，学方法：选好素材后，如何在表达时让情感真实、自然地流露呢？请大家关注本单元的“交流平台”，其中就情感的抒发给出了两个指导。
（学生阅读交流平台。）
（2）解释什么是“直接抒情”：把自己心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，直接表达，让读者一读就能明了你的心情如何。这就是直接抒情。（板书：直接抒情）
（3）引导学生思考：但是如果只是简单地写“今天我真开心”够不够？我们还可以怎么抒发自己的情感呢？
预设：我们可以把情感融入人、事和景物之中，在叙述中自然地流露自己的情感。
（4）教师点拨：不错，我们在直接表达情感时，可以将叙事和抒情结合起来，抓住人物的动作、语言、神态和心理活动细细描绘，凸显真情，还可以加上想象和联想，借助一定的修辞手法，让情感流露得更加自然真实。
（5）读例文，学方法：我们来看看例文是怎么写的。
（6）点评选段：习作例文这里插进了一段“我”的内心独白，更加直接、强烈地表达了“我”的心情。这就是我们所说的，加上描写心理活动的内容，能让情感流露更自然。
（7）引导思考：除了描写心理活动，片段还写了些什么？这样写对表达情感有什么好处？
预设：片段还写了坐在“我”旁边的叶志聪的神态和语言，也表现了“我”情感爆发的突然。
（8）小结方法：加上人物的心理活动、神态、语言，事情就描写得更具体了，情感也流露得更加自然了。
（9）引导学生练笔：光说不练假把式，快拿起笔来，你们也来试试！
（学生写片段。）
2. 一切景语皆情语
（1）看课件，说感受：俗话说，一切景语皆情语。我们都生活在一定的环境中，心情不同，看待身边事物的感受也会有所不同。你们有过这样的感受吗？看看下面的两个例子，然后和大家分享一下自己看到的景物和自己的感受吧。
预设：
①我有过。一次考试我没考好，回家路上，冬日温暖的太阳都变得令人燥热，路边的小鸟叽叽喳喳，仿佛在嘲笑我一样。
②我生日那天收到了梦寐以求的礼物，感觉那天的阳光格外明媚，一阵风吹过，树叶沙沙作响，仿佛是在向我道喜呢！
③那天，我跟好朋友吵架了，气呼呼地走在回家的路上。小河哗哗地流动着，在阳光的照耀下，河面碎金点点。可是，我却觉得流水声吵闹，波光刺眼。
④那天，我终于得到了盼望已久的兔子玩偶，心里可高兴了，连天上炙热的太阳都变得温和起来，天上的白云就像棉花糖一样，软软的，甜甜的，点缀在瓦蓝瓦蓝的天空中。
⑤上次运动会，我在众目睽睽之下摔了一跤，这让我感觉窘迫极了。摔倒的时候，我看见路边有一株草，在强风的吹拂下弯下了腰，似乎是因看到了我的窘态而捧腹大笑。
（2）小结，读例文：景物无声，却会吐露真情！把情感融入景物之中，情感的流露就会更自然。（板书：借景抒情）我们来看看《那个星期天》这篇课文的作者是怎么借助景物来抒发感情的吧！
（学生默读片段。）
（3）教师引导：读了这个片段，你有什么样的感受呢？是哪句话让你产生了这种感受呢？
预设：我感觉到了文中的“我”的伤心，以及一整天的期待都落空了的那种失落。我是从光线的变化中感受到的。“暗下去”“凉下去沉郁下去”“越来越远越来越缥缈”，从这些描写中，我能感受到“我”的期待慢慢落空时的那种无助和伤心。
（4）小结并引导学生练笔：是呀，光线渐暗的过程，其实也是那颗期待的心渐渐回落，变得失望的过程。将情感融入景物中，景物的描写就是情感的表达。这样的表达多奇妙，我们也不妨一试！
（学生根据任务加写片段。）
【设计理念：本环节为主体写作环节，通过对本单元教材内容进行整合，教师提取了直接表达情感并融入细节描写、借助景物来表达情感这两个训练点，让学生借助课文、例文范例，学习让真情自然流露的方法，并设置了及时跟进的练习，巩固所学，让学生真正将方法的习得落到实处。】
四、评改提升，诉说真情
1. 依据参照，自行评改
（1）学生自读：写完后，请同学们读一读自己的片段，看看能不能从片段中感受到文字中流露的情感。
（2）学生自改：请同学们根据评价标准，给自己的片段打打星，并进行修改。
（学生读片段并提笔修改。）
2. 同桌交换，互相评
和同桌交换片段读一读，互相说一说对方所写的片段中，哪些地方较好地表达了真情实感。给对方写得好的地方点赞，如果觉得同桌的片段很不错，推荐他（她）的片段进行展示。
（同桌互读互评，推荐展示。）
3. 课后小结，知方法
同学们，今天我们从选材入手，围绕情感定事例，依据事情发展列出情感变化。我们还学会了让真情自然流露的两大招式——“直接表达，融入描写”和“一切景语皆情语”。课后，请大家运用今天所学的知识，继续完成习作。
【设计理念：评改，不是在文字的表达结果上进行的，而是从构思就开始进行的。好文章是修改出来的，本环节采用自评和互评两种方式交叉进行的方式，旨在培养学生的修改意识。评价时给予的评价标准，能让学生有所依照，有利于将评改落到实处。】