鲁教版六年级上（五四制）《静夜》教学课件（39张PPT）

课件39张PPT。静 夜郭沫若作者郭沫若，原名郭开贞，四川省乐山县人，诗人、剧作家、考古学家、文学家、历史学家、社会活动家。著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。 作 者 简 介写作背景：这首诗选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》。郭沫若静 夜月光淡淡笼罩着村外的松林白云团团漏出了几点疏星天河何处远远的海雾模糊怕会有鲛人在岸对月流珠指导朗读全诗的节奏和重音划分如下:
静夜月光/淡淡，
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团，
漏出/几点/疏星。
天河/何处？
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在岸，
对月/流珠？你最喜欢诗中的哪些句子?
为什么? 全诗共二个小节，哪些是写实的，哪些是写想像的？a.第一节写的是哪些景物？?月光──松林──白云──疏星b.这些景物构成了一幅什么样的景象？月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星，描绘了一幅幽静的月夜晚景图。给人的感觉是──朦胧、恬静的美。c.第二节写的是哪些景物？?天河──海雾──鲛人──流珠d.第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？起承上启下，引发联想的作用。 因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。思考：1.第二节有否回答“天河何处”的问题？“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。 2. “有鲛人在岸”，岸在何处？在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。 鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其价百余金，以为服，入水不濡。”鲛人泣珠 这首诗表达了作者怎样的思想感情？提示一：作者说“鲛人流珠”，和他自己有什么关系？提示二：联系社会背景，当时作者是怎样一种心情？ 一个凄美的故事，流露出诗人因对时代的失望情绪，对祖国、家乡、亲人思念的淡淡哀伤、无奈和惆怅。 这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。 《静夜》在写法上有美、雅、奇三个特点：
音韵美：
这首诗不长，仅8行2节，节奏匀称。第一节诗1、3行，2、4行分别押韵，韵脚间隔回环，诗句错落有致。诗的1、2行及3、4行两两对应，句式整齐，旋律基本相同，有一种齐整的美。第二节1、2、4行押韵，句式结构与第一相反，具有一种音乐的流动美。全诗语言优美流畅，充满了幻想色彩。
环境雅：
第一节写景。淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。
想象奇：
诗人面对飘渺的星空，浮想连翩。晴空高穹，银河该在何处？站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血！
实写虚写月光松林白云疏星海雾鲛人流珠天河何处承上启下联想
想像天河板书设计结构上：都是在前面写景的基础
上，转而进入想象的世界。
写法上：《天》先写景，再以此表
达自己的情感、愿望；
《静》借助传说故事表现
诗的内容，推动情节的
发展。两首诗的比较：拓展思维 欣赏网络制作的另一个《静夜思》动画。仿照示例，发挥想象和联想：梦像一条鱼，在水里游来游去，想捉它，它已经跑了。刚开的牵牛花，就像……漫天飞舞的雪花，就像…… 仰望这浩渺的苍穹，何不插上想象的翅膀，让你的想象力象群星一般璀璨！再见