23.《海底世界》教案

23《海底世界》教案
教学目标：
1.能说出第4、5自然段是怎样围绕一句话把意思说清楚的，了解列数字、作比较等说明方法。
2.能体会拟人的修辞手法的运用好在哪里。
3.能有感情地朗读课文，体会作者对海底世界的喜爱之情，激发学生探索海洋奥秘的兴趣和保护海洋的意识。
教学重点
1.能说出第4、5自然段是怎样围绕一句话把意思说清楚的。
2.能有感情地朗读课文，体会作者对海底世界的喜爱之情，激发学生探索海洋奥秘的兴趣和保护海洋的意识。
教学难点
能说出第4、5自然段是怎样围绕一句话把意思说清楚的。
教学过程：
一、复习导入，走进海底世界
1.课件出示词语，学生开火车读。
2.课件出示海底世界视频，学生欣赏海底世界的奇妙。
3.同学们你们看，海底世界不仅景色奇异，而且物产丰富。
二、品读感悟，畅游海底世界
（一）小组探究第4自然段——海底的动物各有各的活动方式
1.学生自由朗读第4自然段，试着用一句话说说这段的内容，用横线画出来。像这样放在一段话的开头，可以概括这段话的内容的句子，叫做总起句。
2.作者是如何围绕这句话写清楚的呢？请圈出段落中的动物，用“~~~~”画出动物的活动方式。
3.请小组合作填写活动卡片。要求：1.四个人为一个学习小组。2.每个人填写一种动物的情况。3.有不同意见时请讨论纠正。
4.选择你最喜欢的动物说一说。
动物名称 活动方式 活动速度 活动特点
海参 爬 每小时四米 慢
梭鱼 游 每小时几十千米 快
鸟贼和章鱼 向前方喷水 利用反推力后退
贝类 巴 借助外力，自己不动
5. 教师导学，师生合作学习海参和梭鱼的活动。
（1）播放海参和梭鱼活动视频。
（2）谁来说一说，文章是怎么体现海参和梭鱼的快慢的？（引导学生说出具体的速度）
（3）文章通过具体的数字来说明海参和梭子鱼的速度，使我们能够生动地体会出他们的快慢，这样的说明方法叫什么？
（引导学生说出：列数字）
（4）课件出示梭子图片和梭子织布视频，体会梭鱼的速度之快。
（5）当梭鱼攻击其他动物的时候，谁知道有多快？
（6）梭鱼的速度有多快我们很难想象，于是作者拿大家熟悉的普通火车的速度来和它比较，这样我们就能形象地体会出梭鱼的速度有多快了，这种说明方法叫什么呢？（引导学生说出：作比较）
（7）课件出示海参和梭鱼的句子，指导学生读出区别。（点名读、齐读）
6. 学生联系生活，教师引导学习乌贼、章鱼、贝类的活动。
（1）学生齐读乌贼和章鱼活动的句子。
（2）播放章鱼和乌贼活动的视频，体会反推力的含义。
（3）我们人类也有利用反推力活动的例子，你知道哪些呢？（引导学生说出游泳、划船等）
（4）（课件出示贝类巴在轮船上的图片）谁知道“巴”是怎样的动作，能表演出来吗？
（5）出示贝类的对比句分组读，说说“免费的长途旅行”这样写的好处。（引导学生说出运用拟人的修辞手法，使句子更生动形象，也具体表现了贝类的生活方式。）
7.男生齐读第4自然段，读出海底动物们的生活乐趣！
（二）利用思维导图学习第5自然段——海底植物差异大
海底植物差异大
颜色：褐色 紫色 红色
大小：最小 最大
1.学生默读第5自然段，找一找本段的总起句，用横线画出来。
2.作者从哪些方面写了海底植物差异大？试着在学习纸上画一画思维导图。
3.展示思维导图，找出海底植物差异大的两个方面。（颜色和大小）
（1）（出示海底不同颜色植物的图片）请第一、二组的同学读一读这句话。试着用“有……有……还有……”的句式说一句话。
（2）（出示大小海藻图片）请第三、四组的同学读一读这句话。这里运用了什么表现手法？（引导学生说出对比的表现手法）
4.女生齐读第5自然段，感受海底植物的美丽和千姿百态！
5.想一想：第4、5自然段，在结构上有什么共同的地方？（引导学生说出都是围绕自然段的第一句话来写的）
（三）自主学习第6自然段——感悟海底矿物丰富
1.海底有哪些矿物资源？请用“□”画出来。
2.课件出示海底矿物资源图片，学生简单了解海底的矿物。
3.学生齐读第6自然段，感悟海底矿物丰富。
三、总结升华，探究海底世界
1.第4--6自然段从哪些方面介绍了海底世界？（引导学生说出：动物、植物、矿物）
2.海底世界给你最大的感受是什么？（引导学生说出：景色奇异、物产丰富）
3.作者对于海底世界是一种怎样的感情？（引导学生说出：热爱、赞美）
4.齐读整篇课文，读出对海底世界的热爱和赞美！
5.呼吁保护海洋。
（1）海洋是地球的重要部分，我们的生活离不开海洋。（出示海洋给人类提供物产的图片）
（2）但是现在的海洋环境遭到了严重破坏，对我们人类也造成了很大影响。（出示海洋被污染的图片）
（3）所以我们应该怎样做呢？（引导学生说出保护海洋以及具体的做法）
四、课后作业
1.选择一个内容，用“有的……有的……有的……还有的……”句式写一写。
2.收集其他海底动物的活动方式，和同学分享。
3.推荐阅读书籍《海底两万里》。
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