初中语文九年级下册23《出师表》教学设计

初中语文九年级下册《出师表》教学设计
【教学内容】
《出师表》是部编版九年级下册第六单元第23课。该单元从不同角度反映了古人的政治、军事生活，《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
【设计说明】
本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。在教学过程中着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过吟咏体会、思考探究两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的吟诵、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。
【教学目标】
1）通过反复吟诵全文，把握文气，能够背诵全文。
2）积累重要文言词汇，体会文中入声字的决绝之感，理解诸葛亮北伐的决心。体会虚字带来的情绪变化。
3）了解创作背景以及奏表的特点，明确诸葛亮的建议及思想感情，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
4）深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
【教学准备】
学生：用《中华经典吟诵》读本预习，吟诵九下的诗词；搜集有关诸葛亮的材料。
教师：从“语文吟诵系统”调取资源制作课件。
【教学过程】
（一）吟诵导入，夯实常识。
1.全班齐吟杜甫的《蜀相》，引出诸葛亮。
蜀相
唐·杜甫
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。　 　　
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
2.你说我说话卧龙。
说说你所知道的诸葛亮以及关于他的事例。
明确：诸葛亮（181——234），字孔明，号卧龙，琅琊阳都（今山东沂南）人，三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。代表作有《出师表》《诫子书》等。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。著有《诸葛亮集》。
教师可以补充介绍诸葛亮的生平：
公元181年：诞生于琅邪阳都（今山东沂南县）。
19岁：与友人徐庶师从司马徽。
27岁：在司马徽、徐庶的推荐下，刘备三顾茅庐， “隆中对”。旋即出山辅助刘备。
28岁：参与赤壁之战获胜。
43岁：刘备白帝城托孤诸葛亮。
45岁：诸葛亮率军南征，稳定南部四郡。
47岁：诸葛亮向后主刘禅呈交《出师表》进行北伐。
48岁：北伐街亭失守，诸葛亮挥泪斩马谡，自贬为右将军。
49岁：诸葛亮再次北伐夺取武都、阴平，恢复丞相职位。蜀建兴8年。
50岁：诸葛亮再次北伐。
51岁：诸葛亮北伐，破司马仲达，大败魏将张合。
54岁：诸葛亮再次北伐中病故百丈原。
事例：舌战群儒、草船借箭、空城计等。
下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。
取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
明确：收二川：收东川、西川 排八阵：摆设八阵图
六出：六出祁山 七擒：七擒孟获 三顾：三顾茅庐
东和：东和东吴 北拒：北拒曹魏
该环节，教师可以学生分享的方式，让学生来介绍他们眼中的诸葛亮都是什么样子的。同时可以借助一副对联，明确发生在诸葛亮身上的事情。
3.背景介绍
这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，然后趁魏国君主曹丕(pī)身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之”的心情，所以诸葛亮决定北上伐魏，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。希望刘禅任用贤臣，采纳忠言，赏罚分明，国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”“兴复汉室”的宏大理想。
该环节，教师可以出示三国时期地图，帮助学生更好的了解时代背景。
4.了解文体
表：古代的一种文体，臣子给君主上陈情言事的奏章，言辞往往恭敬、恳切。
“出师表”是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。或表明精忠报国之心，或献攻略之策。
教师补充语：历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。唯独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且灿然于文苑。这是因为孔明之作，持论贤明通达，行文情浓义明，因而被奉为理政的规范，作文的楷模。
【设计意图】旨在让学生通过吟诵古诗引出本文的作者，从而进一步介绍作者、创作背景和文体知识，帮助学生夯实文学常识。
（二）听诵乐吟，疏通文意。
1. 听诵学吟，把握文气
该环节，教师可以播放《中华经典吟诵》读本或“语文吟诵系统”中的读诵音频，学生根据吟诵文气谱跟诵。随后再听吟咏录音，学生跟吟。
2.小组讨论，疏通文意。
该环节，教师可以要求学生结合课下注释和《古汉语常用字字典》，以小组为单位边读诵，边讨论，疏通文意。
3.思考探索：
虚字“也”吟诵时要重读或拖长，在文中可以起到加强语气的作用。找一找文中哪几段多处用到“也”字，说一说这几段的情绪有没有共同特点。
参考答案：文中的第五段和第七段虚字“也”字最多，正是全文情绪最高的地方。第五段是抒发作者的痛心和期待；第七段是传达作者一生最大的志向。
【设计意图】旨在带领学生在通篇吟诵全文的基础上疏通文意，重点吟诵第五第七段，感受作者高涨情绪中的情感表达。
（三）分段吟诵，理清思路。
1.吟诵第一段，明确第一条建议。
该环节，教师可以让男生先吟诵开头到“此诚危急存亡之秋也”，因为表文开始时语调较低沉，可以让男生压低声调来吟诵，突出形势的紧张危急，明确这是当时的不利条件。随后女生接着从“然侍卫之臣不懈于内”到“欲报之于陛下也”，女生声音相较于男生的声音高而尖些，文气呈现上扬趋势，可以明确这是当时的有利条件，最后全班齐吟“诚意开张圣听”到第一段结束，全班的声音是更高更大的，文气依然上扬，说明情绪开始高昂，因为这就是作者给刘禅提出的第一个建议“开张圣听”。
【设计意图】旨在让学生体会文气的起伏，感受作者情绪的变化。
2. 吟诵第二段，思考：
1）作者提出的第二条建议是什么？
2）为什么要提出这条建议？
该环节，教师可以让学生分小组自主吟诵体会，边吟诵边讨论解决这两个问题。
【设计意图】旨在让学生充分发挥学习的主动性，培养他们互助合作解决问题的能力。
3. 吟诵3、4、5段，概括第3条建议。
4. 吟诵第6.7段：说说6、7段在表达方式上与前文有何不同。
明确：前文主要用“议论”的表达方式，向刘禅提出建议；第6和第7段主要用“叙述”（记叙）的表达方式，叙述自己的人生经历。随后分别明确第6和第7段所记叙的内容。
5.根据文气，把握结构。
该环节教师可以采用思维导图的形式在PPT上展示，帮助学生明确文章的思路，文气的走向，更好的把握文章的结构。
本文规模宏大，志念深远，既襟怀远大，又思虑精微，是千古不朽之文，读此文不可单看文字，而应该揣摩辞气，在文气上受其人格的浸润。文气的沉静平实处，读之可以感受到诸葛亮忠恳公亮、勤恪缜密的人格气度；文气起伏处，情绪激越，诵之可感受诸葛亮的一腔热诚和远大的抱负。本文大体上可以分为五部分。
表文开始时语调较低沉，突出形势的紧张危急。这是第一段的前半部分。
接着第二部分提出了三条建议：开张圣听、赏罚严明、亲贤臣远小人。重点在第三条，作者花了大量的篇幅阐述“亲贤臣远小人”的利弊关系，也即第三、四、五段，此节的高点在“此后汉所以倾颓也”“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”“则汉室之隆，可计日而待也”，用“也”字加强语气，语调高昂，情绪最激烈，传达出作者无限的感慨以及热切的希望。这是文章第一段后半部到五段，主要采用的是议论的表达方式。
表文的第三部分，是作者追叙自己受遇于先帝、报效于先帝的往事，文气缓和下来，有深沉之感，传达出作者的感恩之情。这是文章的第六段，主要采用的是记叙的表达方式。
紧接着进入第四部分，运用大量四字短句，气势充沛，声音高昂，是全文最快的地方，传达出作者北定中原的大志和决心。这是文章的第七段，主要也是采用的记叙的表达方式。
最后部分，说明各自的职责和对刘禅殷切的希望，情意缠绵，无限酸楚，速度最慢，有语重心长之感。是文章第七段最后三句话，可以直接算作文章的第八段，主要采用的抒情的表达方式。
（四）积累词汇，布置作业。
1.积累重点实词、虚词，以及文言现象。
2.布置作业：
1）背诵默写本文，积累重要实词、虚词，总结文言想象。
2）课外搜集有关诸葛亮的传说、故事、俗语等资料，以《千秋诸葛我评说》为题写一段文字，表达你对诸葛亮的看法。
板书设计
分析形势——提意见
出师表 自叙经历——表衷心 感恩图报、尽忠职守
点明主旨——明责任